潛心于教育改革的科學(xué)研究

王紅燕

男，1952年出生，上海市首批正高級(jí)教師，上海普教科研事業(yè)的開(kāi)創(chuàng)者之一，曾擔(dān)任上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校師范部主任，從事中師教學(xué)與管理工作7年，先后擔(dān)任南匯縣（今南匯區(qū)）和徐匯區(qū)教育科學(xué)研究室主任28年。

三十多年深入中小幼教學(xué)第一線，潛心于教育改革的科學(xué)研究。在學(xué)制、課程、教師教育、學(xué)校管理、學(xué)校教育科研等改革領(lǐng)域，承擔(dān)完成了十多項(xiàng)教育部和上海市教委的教育科研重點(diǎn)課題，作為學(xué)術(shù)主持人完成了聯(lián)合國(guó)教科文組織APED項(xiàng)目和中國(guó)教育學(xué)會(huì)全國(guó)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目等一批區(qū)域性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究。獲20項(xiàng)教育部、上海市教委優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)，出版《學(xué)期課程統(tǒng)整—學(xué)校、教師實(shí)施新課程的方法論與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新》《科研興校方略論—三十年實(shí)踐探索與研究》等教育研究著作25部。

一、憶少年往事：置身苦難與陽(yáng)光之間

1. 清貧而溫馨的家庭

我出生于1952年，家有六個(gè)兄弟姐妹，生活清貧而祥和溫馨。母親對(duì)我的影響很大。她是文盲，不識(shí)字，但她認(rèn)道理。有時(shí)候有些事情我想不通，回去問(wèn)我的母親，她能夠給我很大啟發(fā)。比如，我們搞教育的，要幫助老百姓把教育搞好，讓老百姓的孩子接受好的教育，有個(gè)好的前途，不要誤人子弟。這種思想都和我母親有一定關(guān)系。

2. 十年插隊(duì)落戶

我就讀了兩年初中，然后插隊(duì)落戶十年，吃了很多苦頭。也是在這個(gè)時(shí)期，我的世界觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

我喜歡讀書(shū)，上學(xué)的時(shí)候讀書(shū)就讀得蠻好，下鄉(xiāng)以后也沒(méi)離開(kāi)過(guò)書(shū)。一間破茅草房，一盞油燈，我就在那里讀書(shū)。當(dāng)時(shí)，凡是祝橋公社圖書(shū)館能借到的書(shū)，我全都讀完了。在最苦難的時(shí)候，對(duì)我影響最大的一本書(shū)是艾思奇的《辯證唯物主義和歷史唯物主義》。插隊(duì)落戶以后，我感到自己的前途很渺茫，毫無(wú)希望。1971年林彪事件發(fā)生后，我一下子蒙了！那個(gè)事件讓我驚醒，我們不能再盲從了。必須有自己的思維方式。后來(lái)，毛主席發(fā)起了學(xué)哲學(xué)用哲學(xué)運(yùn)動(dòng)①。受運(yùn)動(dòng)影響，我打算先把馬克思主義弄懂。我到公社圖書(shū)館翻到一本《辯證唯物主義和歷史唯物主義》，仔仔細(xì)細(xì)地讀，做了很多筆記。后來(lái)上大學(xué)的時(shí)候，我的世界觀已經(jīng)是辯證唯物主義世界觀了。我實(shí)事求是地研究教育，它的基本的哲學(xué)思想就是辯證唯物主義和歷史唯物主義。

二、恢復(fù)高考：陰差陽(yáng)錯(cuò)上師范

1. 不愿當(dāng)老師

1977年恢復(fù)高考以后，我就參加高考了。當(dāng)時(shí)參加高考是因?yàn)槭芰思?lì)。我看了徐遲先生的那篇《哥德巴赫猜想》。它的主題是科學(xué)救國(guó)。當(dāng)時(shí)我們插隊(duì)落戶十年，對(duì)農(nóng)村的艱苦狀況和國(guó)家的落后狀況有非常多的感慨。我覺(jué)得我們這輩人要科學(xué)救國(guó)，國(guó)家一定要走科學(xué)的道路。帶著這樣的想法，我報(bào)名參加了高考。

我原本想做科技人員，不想當(dāng)老師，所以是沖著機(jī)械學(xué)院去的。但是，當(dāng)時(shí)有個(gè)規(guī)定，25歲以上的考生原則上要報(bào)考師范院校。參加高考的時(shí)候我已經(jīng)26歲了。于是，我的第一志愿填了華東師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華東師大”），專業(yè)填的是生物和物理;第二志愿填的是上海機(jī)械學(xué)院。插隊(duì)落戶的十年里，我在農(nóng)村種了三年地，后來(lái)成為一名隊(duì)辦廠的技術(shù)工人。所以我真正的愿望是讀跟機(jī)械有關(guān)的專業(yè)。沒(méi)想到結(jié)果出來(lái)，我被華東師大生物系錄取了。拿到錄取通知書(shū)，心里不知道是什么滋味。當(dāng)時(shí)對(duì)老師的印象都是負(fù)面的。首先是地位很低，其次是待遇很低。當(dāng)時(shí)社會(huì)并不認(rèn)同教師是個(gè)專業(yè)的職業(yè)，認(rèn)為隨便什么人都是可以當(dāng)老師的，也并不認(rèn)為師范教育是專業(yè)教育。所以當(dāng)時(shí)我很不愿意當(dāng)老師。大學(xué)的那四年，我一直不想當(dāng)老師。

2. 無(wú)緣報(bào)考研究生

考上大學(xué)以后要學(xué)外語(yǔ)，我稀里糊涂地被安排到了日語(yǔ)班。我們的系主任是楊熙康教授，每天早晨都在我們生物系門(mén)口打拳練功。我當(dāng)時(shí)想考研究生，每天早上起來(lái)讀外語(yǔ)。有一天，楊老師讓我考他的研究生，于是我就開(kāi)始準(zhǔn)備。結(jié)果考試前一個(gè)月，楊老師查出得了結(jié)腸癌晚期，不招生了。短時(shí)間內(nèi)我沒(méi)法換外語(yǔ)考試，于是就沒(méi)報(bào)考研究生。我們的政治指導(dǎo)員后來(lái)知道這件事，連說(shuō)三聲：“可惜！可惜！可惜！”

畢業(yè)時(shí)，因?yàn)榻紖^(qū)戶口的關(guān)系，我被分配到南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校師范部工作。剛開(kāi)始我很不服氣，而且本來(lái)也不愿意當(dāng)老師。離校前，學(xué)校召開(kāi)了畢業(yè)生大會(huì)。我坐在第一排，劉佛年校長(zhǎng)在主席臺(tái)上講話，講到了國(guó)家改革開(kāi)放、中國(guó)今后的發(fā)展，講到了教育事業(yè)，講到了我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。他講了很多，我們也聽(tīng)得很認(rèn)真。講到最后，他說(shuō)：“黨和人民的教育事業(yè)就拜托大家了！”然后走出講臺(tái)，在我們面前鞠了一個(gè)躬。瞬間，我突然覺(jué)得肩上的擔(dān)子很沉重。劉校長(zhǎng)的講話轉(zhuǎn)變了我對(duì)教育、對(duì)當(dāng)老師的看法。一直到后來(lái)，再艱苦，我還是堅(jiān)守在教育這個(gè)崗位上，沒(méi)有動(dòng)搖，沒(méi)有退后半步。

擔(dān)任師范部主任后，我逐步推進(jìn)南匯師范改革，形成一整套南匯師范改革方案，改革成效顯著。南匯縣教育局抽調(diào)我當(dāng)辦公室主任。我先后擔(dān)任了南匯縣和徐匯區(qū)的教育科學(xué)研究室主任，開(kāi)始了28年教科研職業(yè)生涯。一方面，我們推動(dòng)基層學(xué)校中小幼校（園）長(zhǎng)、教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)教育科研;另一方面，我們自己承擔(dān)一些區(qū)域性的大課題，推動(dòng)區(qū)域教育的改革與發(fā)展。

三、以教育科研促進(jìn)農(nóng)村生物學(xué)教改

1. 落實(shí)國(guó)家“燎原計(jì)劃”

當(dāng)時(shí)國(guó)家正好出臺(tái)了農(nóng)村教育改革燎原計(jì)劃，要求農(nóng)村教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，兼顧升學(xué)。教育局領(lǐng)導(dǎo)班子到各農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，跑了好多學(xué)校。看到農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我非常揪心。當(dāng)時(shí)農(nóng)村教育改革最大的問(wèn)題是升學(xué)率很低。另一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)校只是一個(gè)“傳聲筒”，上面說(shuō)什么，學(xué)校就傳達(dá)什么，自己不研究、不解決問(wèn)題。這是一個(gè)非常死的運(yùn)行機(jī)制，沒(méi)有內(nèi)生動(dòng)力。

正好這個(gè)時(shí)候，我接到了華東師大柯嘉康老師的一封信。柯老師當(dāng)時(shí)擔(dān)任某生物學(xué)教學(xué)雜志的主編。他建議我利用工作的機(jī)會(huì)了解一下農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問(wèn)題。我們一共調(diào)研了14所初中。調(diào)研后我發(fā)現(xiàn)生物的課程設(shè)置有問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的生物課程是分開(kāi)開(kāi)設(shè)的，理論和實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合。于是我寫(xiě)了一封信給柯老師，很快柯老師就把信退給我，讓我把信的內(nèi)容精簡(jiǎn)，然后刊登在雜志上。建立課程體系，需要有人去做具體工作。于是我決定放棄行政工作。當(dāng)時(shí)，南匯剛剛在教師進(jìn)修學(xué)校成立教育科學(xué)研究室，我找到教育局局長(zhǎng)朱征楠，申請(qǐng)把我調(diào)到教科室。我找了他兩次，終于說(shuō)服了他。于是1989年，我回到南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校，建設(shè)南匯縣教科室。

2. 開(kāi)展農(nóng)村初中生物學(xué)和農(nóng)業(yè)科技融合課程教育研究

根據(jù)要求，我主持承擔(dān)了一個(gè)上海市教育局教育科研重點(diǎn)課題“農(nóng)村初中生物學(xué)與農(nóng)業(yè)科技融合課程教育研究”，并且根據(jù)課題研究要求，主編了兩套農(nóng)村初中生物學(xué)教材《植物與種植》《動(dòng)物與養(yǎng)殖》，先后在全縣全部22所中學(xué)開(kāi)展了生物學(xué)教改實(shí)驗(yàn)研究，取得了良好效果。1994年，該項(xiàng)科研成果被評(píng)為上海市教育局優(yōu)秀教育科研成果二等獎(jiǎng)。

同年，我給教育部寫(xiě)了一份報(bào)告，把我們編的教材也寄過(guò)去了。教育部給我發(fā)了公函，充分肯定了我們的改革成果。后來(lái)我們把教材編好以后給市教委審定，市教委教研室審定通過(guò)了。1995年，華東理工大學(xué)出版社出版了這兩套教材。一個(gè)項(xiàng)目我們整整做了十年，并且得到了高度肯定。

3. 解決課程實(shí)施矛盾

我做生物學(xué)教改的時(shí)候，上海正好是一期課改。我通過(guò)搞研究，編教材，慢慢知道課程改革最大的矛盾實(shí)際上是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之間的矛盾。在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，課程改革才能成功。

我們當(dāng)時(shí)采取兩項(xiàng)措施。第一項(xiàng)措施是科研推動(dòng)教改。針對(duì)教材實(shí)施當(dāng)中的一些具體問(wèn)題，教師可以選擇課題研究。課題成果是教師自己的，我們會(huì)進(jìn)行發(fā)表。這樣，教師的積極性就有了。第二項(xiàng)措施是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)期給各學(xué)校留出四分之一的課時(shí)自行安排。每所學(xué)校自己出題目，考完以后把反饋意見(jiàn)告訴我們。教師們很積極，教學(xué)質(zhì)量也有保證。后來(lái)我們對(duì)此完成了一篇研究報(bào)告，得了中國(guó)教育學(xué)會(huì)全國(guó)教育科研成果一等獎(jiǎng)。

四、以教育科研促進(jìn)課程改革—“學(xué)期課程統(tǒng)整”實(shí)驗(yàn)研究

1. 培訓(xùn)教師隊(duì)伍，普及教育科研方法

課改時(shí)碰到的第一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有隊(duì)伍，中小學(xué)教師都不懂教育科研。我們決定舉辦第一屆南匯縣教育科研講習(xí)班。為了辦這個(gè)班，我主編了一本講義，叫《教育科研方法論基礎(chǔ)》。1990年4月，我接到通知，去市教育科學(xué)研究所開(kāi)會(huì)。上海決定要編一本書(shū)，叫《教育科研方法基礎(chǔ)》，并且通過(guò)電視教育，納入上海市教師培訓(xùn)的范疇。我們要進(jìn)行上海市教育科研方法的大普及，讓中小學(xué)教師來(lái)學(xué)教育科研，做教育科研。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，校長(zhǎng)、教師的專業(yè)水平提升了，這使上海的教育改革有了廣泛的群眾基礎(chǔ)。

2. 研究課程實(shí)施，潛心推進(jìn)二期課改

1998年，上海的二期課改開(kāi)始了。但是當(dāng)時(shí)教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的矛盾很大。這個(gè)時(shí)候，上海市教委副主任張民生找到了我，要我推進(jìn)二期課改。他知道我一期課改時(shí)就在研究課程實(shí)施的問(wèn)題。如何推進(jìn)二期課改，我們分了兩步走。

（1）開(kāi)展教師百題研究

我們先在徐匯區(qū)開(kāi)展了二期課改新課程實(shí)施的教師百題研究，要求教師把實(shí)施新課程過(guò)程中帶有普遍意義的操作性問(wèn)題匯報(bào)給我們。我們立課題，教師們?cè)匍_(kāi)始研究。課題都是教師教學(xué)中遇到的難題。這么做的意思就是，我們承認(rèn)教材存在問(wèn)題，有問(wèn)題我們要研究它。這樣一來(lái)，教師們的心態(tài)就完全不一樣了，不是罵教材，而是研究教材，讓教材適應(yīng)教學(xué)。

（2）實(shí)施學(xué)期課程統(tǒng)整

百題研究不能從根本上解決問(wèn)題，這只是權(quán)宜之計(jì)。根本的問(wèn)題是怎么確立教師的主體地位，怎么引導(dǎo)教師激活課程。教師拿到文本課程，把它轉(zhuǎn)變成為腦子里的課程，這才真正具有教與學(xué)的意義。所以課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施之間有矛盾，解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵是教師課程激活。我就去找優(yōu)秀教師，一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，想請(qǐng)他們每個(gè)學(xué)期自己編一個(gè)教學(xué)大綱，然后按照這個(gè)去教。2003年7月，上海市教科院普教所胡興宏所長(zhǎng)召開(kāi)各區(qū)縣教科室主任會(huì)議，請(qǐng)市教研室主任王厥軒（普教所老所長(zhǎng)）來(lái)講上海二期課改的形勢(shì)。那次會(huì)議以后，我就下決心要做學(xué)期課程統(tǒng)整。

2003年10月，我們開(kāi)始在一所小學(xué)啟動(dòng)課程統(tǒng)整。當(dāng)時(shí)我提出的指導(dǎo)思想是“忠于課標(biāo)，調(diào)適教材，創(chuàng)生教法”。我跟教師們講得明明白白，首先要忠于課標(biāo)，課標(biāo)里面怎么定的，我們就怎么教，而且要達(dá)到課標(biāo)的要求。其次，教材是我們教學(xué)的材料，我們可以適當(dāng)調(diào)整，讓它適應(yīng)我們的教學(xué)，使它真正地發(fā)揮效益。最后，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，部分老的方法要用，有些不能用的就需要調(diào)整、創(chuàng)新。我告訴教師們什么是學(xué)期課程統(tǒng)整，如何編寫(xiě)學(xué)期課程統(tǒng)整指南。寒假一過(guò)，各門(mén)主課的指南全都出來(lái)了。教師們就按這個(gè)教課。我們組織人來(lái)聽(tīng)課，教師們積極性非常高。一年半以后，這所學(xué)校的成績(jī)就到徐匯區(qū)的中等水平了。大家的信心一下子都上來(lái)了。2007年，這所學(xué)校在一次考試中排在徐匯區(qū)公立學(xué)校的第一名。

那個(gè)暑假非常艱苦，家里沒(méi)有空調(diào)，我就跑到啟新小學(xué)一個(gè)大隊(duì)部里。那里有空調(diào)，我在他們的臺(tái)式電腦上寫(xiě)專著。每天吃了早飯，帶兩包方便面到學(xué)校，中午吃方便面，然后接著寫(xiě)。從早晨一直待到晚上。就這樣整個(gè)暑假都在寫(xiě)。我們建立了一個(gè)課程教學(xué)統(tǒng)整論，把課程分為一塊，教學(xué)分為一塊，中間有交叉的部分。這個(gè)交叉的部分就需要統(tǒng)整，其中核心的部分是教師的課程激活。“課程激活”這個(gè)詞是我發(fā)明的，沒(méi)有課程激活就是死的。教師激活課程以后，上課就會(huì)很靈活、流暢，否則上課就是一板一眼的，學(xué)生也學(xué)得很死。

五、潛心于教育改革的科學(xué)研究無(wú)怨無(wú)悔

對(duì)于課程改革，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，再到教師隊(duì)伍培養(yǎng)，整個(gè)教研的運(yùn)作，我全都清楚。我這個(gè)人走到現(xiàn)在，一直在搞研究，探究教育規(guī)律，而且?guī)?dòng)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師一起做教育科學(xué)研究。這一輩子就是做這事的。1996年，我被評(píng)為特級(jí)教師。2016年，我被評(píng)為上海市首批正高級(jí)教師。我覺(jué)得自己還是可以了，最起碼將來(lái)去見(jiàn)我們劉校長(zhǎng)，可以跟他說(shuō)：“作為你的學(xué)生，你當(dāng)時(shí)拜托我們的事，我盡力了。在教育里做了一輩子，最難的、最苦的事都是我們來(lái)做，從來(lái)不計(jì)較報(bào)酬、待遇，我盡到自己的責(zé)任了。我這一輩子潛心于教育改革的科學(xué)研究，無(wú)怨無(wú)悔。”

張老師雖已69歲，卻精神矍鑠，滔滔不絕且極有邏輯地同我講述他的成長(zhǎng)故事和工作經(jīng)歷。訪談過(guò)程中，張老師豐富、獨(dú)立、智慧且有創(chuàng)見(jiàn)的改革舉措不斷震撼著我。他對(duì)教師專業(yè)、師范教育、教育科研不僅有深刻的認(rèn)識(shí)，更有實(shí)事求是的不倦探索。一件件、一樁樁，張老師口中的每個(gè)故事都承載著一名優(yōu)秀教育研究者的成長(zhǎng)軌跡。正如張老師所說(shuō)，他這一輩子潛心于教育改革的科學(xué)研究。是啊，一名真正的教育科學(xué)研究者當(dāng)如是。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師口述史研究中心、浙江省杭州市文海教育集團(tuán)啟源中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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