基于教學現場的教育科研路徑探究

陳衛兵　吳躍峰

【摘 要】教育科研只有牢牢扎根于教育的土壤，從教育實際、學生實際、教師實際出發，通過確定富有價值的研究內容、豐厚教學活動的科研含量、強化教育成果的落地，才能體現教育科研服務教學、促進教學的作用，才能具有強勁的生命力。

【關鍵詞】教學現場 教育科研 生命力

教師離開了教育現場、離開了課堂，教育科研就是無源之水;離開了學生，教育科研就是無本之木。筆者在學校日常教育科研工作中提出了“問題即課題，教學即研究，成果即成長”，強調“搞誠信的研究，搞實在的研究，搞有效的研究”的教研工作要求。具體而言，就是立足教育教學，善于發現問題，通過反思互動，將其升華為課題，進行深入研究，解決學校實際問題，提升教師教育教學水平，促進學校的持續發展[1]。

一、確定富有價值的研究內容

1. 從實際教學中尋找“突破點”

教育科研的問題從哪里來？以前教師申報課題，總喜歡等教研室發下來的課題指南，然后憑感覺挑選，由于有些方向不契合教師的實際需求，造成教育科研少、慢、差、費。現在，我們要求教師放低視野，關注課堂和學生，努力從教育教學實踐中尋找“突破點”，反復論證，明確其研究價值，并在實踐層面試行、驗證、矯正、完善，做到有的放矢。如小組合作學習過程中，教師發現了很多問題：（1）小組成員缺乏必要的人際交流和合作技能;（2）教師缺乏必要的指導與組織;（3）合作學習過多過濫，方式單一;（4）沒有進行有效的鋪墊;（5）小組成員的差異沒有得到矯正和互補。這些問題大大削弱了合作學習的意義和作用，成為教學的點綴。為此，武原中學科學教研組及時提出“初中科學教學中小組合作學習有效性的實踐研究”這一課題，找到了教研的突破點，不待外部驅動，便已開展研究。

2. 從成功經驗中尋找“生長點”

教師在教學中總能發現某些成功經驗和獨特方法，如果加以優化和探究，開展課題研究，就是教育科研的重要任務之一。換言之，學校要全力發掘校本師資優勢，以教育科研為武器，使之成為教學行為改進的新生長點。例如，2013年，武原中學英語教研組申報了市級課題“初中新標準教材生活化教學的有效性策略研究”，探索可供借鑒的提高學生語言能力的教學途徑，拓展了課堂教學空間。2014～2017年，該組又先后開展了“初中英語生活化詞匯有效拓展教學的策略研究”“促進初中英語生活化口語教學的策略研究”“初中英語‘微寫作教學的實踐研究”“促進初中生有效學習與健康成長的聽說課綜合評價研究”等“串燒式”系列化研究，初步建構起了英語活動觀教學的基本框架，優化了生活化的習得方式和教學方式。

3. 從教育發展中搶占“制高點”

教育科研既要明確目前的教育實際，進行校本課題研究，也要以深邃的目光、獨特的視角審視教學發展的趨勢，搶占教育科研的“制高點”。這既需要依靠先進的教育理論作為支撐，也需要教學行為的與時俱進。如近年來創新教育和勞動教育的重要性日益凸顯，武原中學適時利用地方科技產業特色，創建了“核協”創新坊，依托海鹽核電的本土資源，提高青少年對核能安全的認知，提升初中生的科技創新素養，培養學生的勞動實踐能力，同時也為新能源安全高效發展，創造良好的輿論氛圍和社會環境。筆者緊緊把握這一“制高點”，開展了“‘核協創新坊：SAFE課程化實施路徑研究”，通過校本課程（S即School）的多元推進、社會化（A即Anybody）支持性項目的合力貫通、家長（F即Family）志愿性項目的融入參與、專家（E即Expert）支持性項目的專業引領等四條路徑，體現整體的英語內涵（SAFE即為安全高效利用科技資源），培養學生的思維能力、實踐能力和創造能力，幫助學生樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀，促進教師教學行為的改進。

二、豐厚教學活動的科研含量

教研活動與教育科研既有共同之處，也有很大差異。學校的許多教研活動大多就事論事，缺乏準確定位，缺乏科學研究的元素，很多情況下多是統一教學進度，討論教學活動，備課、聽課、評課。而教育科研則是在教育理論關照下，按一定規劃進行的具有前瞻性、系統性、高效性的研究活動，體現教研相融，研修結合，對教師的教學行為、教學理念產生影響[2]。

1. 明確教育科研主題

教育科研活動要體現“研”的特點，需要有明確主題。該主題可以依據學校主導課題確定，也可以根據教研組、備課組的課題來確定，針對各類教學問題，群策群力，集思廣益。如果主題涉及的變量多，操作性不強，就可以把大問題分解為若干小問題，各個擊破，增強教育科研的有效性。

例如，武原中學歷史與社會教研組針對課堂問題生成缺乏深究、捕捉不到價值內涵的現狀，結合“初中歷史與社會課堂問題的生成與教師的回應策略研究”這一主題，在教研活動中實行“問題懸掛”“問題招標”，以開課、說課、評課等形式，把問題還原到真實的教學情境中，進行歸因分析，最后形成教師引發學生問題的生成策略，即在課堂民主氛圍中誘導發問、在學生探究學習中主動發問、在創設生活化情境中體驗發問、在多樣化評價中鼓勵發問。

教育科研要發揮應有作用，必須把科研目標、科研內容、教學過程層層細化，融入教師的日常教學行為、教研活動中，注入科研含量。

2. 強化集體研討活動

發揮好骨干教師的引領作用，通過同伴互助、集體研討方式，能更好地進行教育科研，加快提升教師專業素養[3]。集體研討倡導形式多樣，以教研組、備課組、課題組的活動等方式，圍繞主干課題，聚焦課堂和學生，聚合共同語言、共同需求，而采用教學敘事、多種媒體互動等，有利于教師把問題細化為操作性較強的方法和策略，有利于教師在教學實踐中嘗試運用。

教學敘事。教學敘事以其“短平快”的特點，隨時可以記錄教師教學行為、學生學習行為，再進行提煉、歸納。教師研究團隊可以在個人反思的基礎上，通過教研活動、案例征集、學科沙龍等，作廣泛交流，主動聽取教師間的相互建議，然后在教學實踐中驗證、修訂、完善。在日積月累中，教師的教學經驗、教學知識體系也會得到豐富和完善。同時，結合課題研究進行的教學敘事和衍生論文具有長遠性、指向性、系統性的特點，能使反思趨于現實操作層面的理性構建，使之具有科研價值。

自媒體交流。常態化的教研活動無法與教育科研保持同步，也缺少廣泛的參與性和過程的連續性，不易對教研的全過程進行追蹤研究、深度探討，而借助以教師QQ群、微信和釘釘辦公群為載體的網絡教研，進行“另類”的集體研討，卻能克服這些不足，實現教學與科研的零距離接觸。

同時，基于課題研究的網絡研修可以充分發揮團隊中名師、學科帶頭人的作用，隨時隨地互動交流，指導其他教師作教學會診，將事實問題轉化為研究問題，通過網絡發帖、回復的方式，加以分享，可以獲得最大效益。而發揮課題朋友圈的作用，可以引領研究走向深入。每年課題申報立項后，學校就有意識要求建立課題組微信群或QQ群，開辟自己的教育科研家園。教科室也適時給予必要的介入和檢查，了解情況，加強管理指導。幾年來，學校造就了以科研達人為骨干的教師研修群，抱團成長，一大批教師積極響應、主動參與，初步形成了規模效應。

三、強化教育科研成果的落地

教育科研并不等于寫幾篇文章、搞幾個課題，更重要的是把科研本身轉化為一種自覺而規范的教學行為，轉換成教育改革的第一生產力。對于基層學校來說，教育科研成果的轉化落地，就是把經過實際研究且被證明富有價值的成果，進行推廣應用。由于教師主導的課題貼近一線教育教學，具有較強操作性和應用價值。教師容易通過摸索、驗證、領悟，移植他人的優秀成果，也樂意去研究，從而形成良性循環。

當然，成果轉化落地是一項復雜的工作，但歸納起來，仍有兩種基本的途徑。一是適用于宏觀層面的教育科研成果，以行政推薦為主。如通過學校省規劃課題“初中生生活力培育的架構和實施”的成果推廣，逐步形成了延伸的子課題“基于初中生‘生活力培育之項目學習研究”“基于生活力培育理念下初中生自主活動設計的實踐研究”和“以‘班級活動為載體培養學生生活能力的研究”等10多項課題，開發出“武動亮劍”“鹽邑說法”“核協創新坊”等20多項學校特色課程，這些課程聚焦核心素養，使學生在課程陣地上提升生活力和實踐力，最終滋養生命，形成必備品格和關鍵能力，推進活力校園的建設。二是適用于微觀層面的教學科研成果則以觀摩、借鑒為佳，通過“集體準備—觀摩互動—矯正完善”的操作程序，以“一課一題一報告”活動為主陣地，真實呈現教學研究的全部進程。如學校數學組的課題“初中數學復習課‘學生說題的實踐研究”，針對數學復習課，創設問題情境，讓學生通過剖析字句說審題、立足條件說思路、激活思維說解法、探索發現說規律的教學流程，達到培養初中生數學思維能力的目的。這一科研成果在整個教研組中得到移植，學生在數學競賽、中考中取得了優異成績。

綜上所述，中小學教育科研必須基于學校、基于教師、基于教育實踐[4]。如果無法將教育科研根植于教師自身的教育活動，不對改善教學有益的話，對教師的教學能力以及教育質量也將不會起太大作用。

參考文獻

[1] 鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016：21.

[2] 張豐.從問題到建議—中小學教育研究行動指南[M].北京：教育科學出版社，2019：6.

[3] 何慶華.以校本課題研究促進教師專業發展[J].中國教師，2019（8）：69.

[4] 武興華.教師教育科研：強教之基[J].江蘇教育（教師發展），2019（3）：31.

本文系浙江省2020年度教師發展課題“三式互進：初中教師發展學校建設樣態研究”（課題編號：YB2020235）的研究成果。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣武原中學）

責任編輯：李莎

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