寓管理于服務之中提升學生的自主管理能力

鄒秀嫦

摘要：培養學生的自我管理能力，是現代教育的核心目標之一。筆者探索從培養初中學生的集體歸屬感、參與感和成就感等三個方面出發，努力激發學生參與“家”的建設，讓學生從“被管理”到“去服務”，寓管理于服務之中，在潛移默化中不斷提升初中學生的自主管理能力。

關鍵詞：自主管理;自我服務;歸屬感;參與感;成就感

著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”因此，如何在德育教育中提高學生的自主管理能力就顯得尤為重要。筆者認為，一個優秀的班主任，重要的不是自己事必躬親去管理班級，而是通過運用各種方式方法，充分發揮學生的“主人翁”精神和主體作用，調動每個學生參與班級事務的積極性，激發學生的集體歸屬感、責任感、優越感，讓學生由“被管理”變為“去服務”，寓管理于服務之中，讓學生在自我服務中提升自主管理能力，讓學生真正成為自己班級的“小主人”。

一、抓住根本，培養學生“班級是我家，管理靠大家”的集體歸屬感

學生在學校時，班集體就是學生在學校時的“家”。“家”的好壞，不僅與學生的學習成績息息相關，還與學生的健康成長休戚與共。為此，每次我接手新班級時，都會探索嘗試從幾個方面提升、強化學生的集體歸屬感。一是積極傳遞“家”的理念。在新班級的首次班會課上，我會首先強調班級是學生的“家”的觀念，消除學生的陌生感，增強集體歸屬感。告知每個學生，有緣相聚在一個班，不管是本地還是外地的，內向的還是外向的，成績優秀的還是成績困難的同學，都是班級里無可替代、極其重要一份子，只有共同努力，多做為班集體爭光的事，不做有損班集體榮譽的事，才能讓班級讓自己更優秀。二是引導參與“家”的建設。明確提出“班級是我家，管理靠大家”的口號，定下每月爭當全校文明班的“遠大”目標，激發斗志，引導全班同學群策群力，共同參與“家”的建設。充分信任學生，大膽放手，讓每一位學生共同參與班名、班徽、班服的設計，以及班規班紀的制定，在較短時間內把全班學生凝聚起來。三是鼓勵增添“家”的光彩。引導學生樹立“我為班級添光彩，班級因我而精彩”理念，鼓勵積極參與學校集體活動，讓學生在運動中、在競賽中、在娛樂中增強集體的歸屬感。同時，也鼓勵其他同學做好后勤服務工作，為選手加油助威。

二、抓住關鍵，培養學生“事事有人做，人人有事做”的集體參與感

堅持“人人都是班級小主人”原則，不論學生成績好差、能力強弱，努力挖掘學會的閃光點，讓全班學生都平等參與到班集體的服務中來，培養“事事有人做，人人有事做”集體參與感，讓學生在服務者的角色中學會以身作則，率先垂范，學會自主管理。一是豐富班級的服務崗位。搭建學生自我服務平臺，拓寬學生自主管理空間。除了常規的班干部外，我增設了許多“公益性”服務崗位，提升學生服務班級的積極性。如大的有“衛生監督員”“儀容儀表監督員”“學習監督員”等等。小的方面，具體到班級的每一類教學設備、每一樣公共物品，都有負責的學生。通過 “公益性”崗位服務，引導學生由被動管理轉向主動自我服務、自主管理，從自律走向自覺，積極向上的內驅力得到充分發揮。二是及時反饋學生的服務評價。心理學家威廉·杰姆斯說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區別于動物的地方”。有個班主任曾說：“摧毀一個孩子特別簡單，只要他三次打招呼，你都不理就夠了”。學生的思維模式中，事情的因果關系是緊密相聯系的，因此，對于學生在日常的服務工作中表現或貢獻，班主任反饋一定要及時，這樣才能給學生以極大的正面鼓舞。三是采取多元方式進行服務評價。根據不同的場合、不同時機，以及學生不同狀態等，綜合運用言語鼓勵、體態鼓勵、精神鼓勵、物質鼓勵等一種或多種方式，對學生的服務質量水平進行全面、客觀、公正的評價，以提升學生的積極性和自信心。其中，值得注意的是，采用口頭評價時，要學會運用肯定的的語言代替否定的語言。四是真誠反饋學生的服務評價。把學生當成一個平等“大人”來看待，通過真誠的評價，讓學生感受到老師的真情實意。無論事情大小，寧愿不評價，也不要隨意敷衍，不要讓學生留意老師的評價是“虛假”的印象。如果是負面的事情，在調查清楚之前，要充分信任學生，給學生解釋的機會，不能僅靠“自由心證”，“合理猜測”就妄下定論，傷了學生的心。

三、抓住重點，培養學生“大家齊努力，組組奮爭先”的集體成就感

加強班級管理，最終目的是給學生提供一個積極向上向善的學習和成長環境。為此，我積極探索“小組化管理”方法，努力讓學生在良性競爭中提升自主管理能力。一是明確小組的評比內容。不僅比學習成績，還比課堂紀律、值日服務等綜合工作。二是制定小組的評分標準。抓住契機讓全班學生自己制定標準，明確考評什么項目，各個項目分值多少，由誰來打分。班主任發揮引領作用，引導學生根據服務內容的輕重和難易，賦予不同的分值。三是制定小組的評比獎勵。根據及時反饋評價的原則，每兩周就行一次總結，獎品可以根據實際情況和有利于提高學生積極性的角度進行設置。實踐證明，“小組化管理”充分發揮了青少年學生競爭性強的特點，有效地激發了學生的服務積極性，努力為小組贏得榮譽。

葉瀾教授說：“把班級還給學生，讓學生充滿成長氣息”。作為一個班主任，要用心用情用力，創新方式方法，調動學生自我服務積極性，在服務中不斷提升自主管理能力，為培養社會主義建設人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”-關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006年.

廣東省惠州市惠城區汝湖中學 516021