淺談高中生物教學中學生問題意識的培養

劉鳳姣

摘要：教師實事求是地秉持“生本意識”準備問題，引導學生發現并提出問題，恰到好處地引發學生積極思維。教師要準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口啟迪學生心智碰撞出智慧的火花。教師要培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生創新問題。

關鍵詞：準備問題;提出問題;解決問題;創新問題

新的《普通高中生物課程標準》在能力上的目標之一是培養學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可探究的問題;提出問題、闡述與研究該問題相關的知識并解決這個問題。

問題教學模式正是這些目標達成的有效教學模式。而問題教學不是簡單的“教師問學生答”或者“學生問教師答”的教學模式，它是以問題為載體，并貫穿于整個教學過程中的教學模式。學生在疑問、設問的過程中萌生探究知識過程的欲望，進而養成自主探究的習慣，并在實踐中優化成為自主學習的有效方法。

為更好地發揮“問題教學法”的效用，教師在教學全過程中應做到如下幾點：

第一，實事求是，秉持“生本意識”準備問題

文本、學生和反思是教學的三大要素，首先教師帶著對文本的優化解讀走進課堂。教師所知道的東西應當比他在課堂上要講的東西多很多，以便能夠應付自如地掌握教材，他在課堂上的思想和語言就會自然而然產生，讓學生免受教師“痛苦創作”的折磨。

其次“以生為本”，帶著對學生的充分了解共享課堂。即根據學生的年齡、認知水平、個性特征準備問題，決不能搞即興式的隨意提問。教師所準備的問題一要簡潔，使學生聽得明白，愿意去想，力求去解;二要“全體”，使每個層面的學生都有所發現、有所收獲、有所進步。

如“生長素的發現過程”教學過程中，學生任務僅僅在于了解書本的內容，對知識點進行簡單的記憶，而不會對其過程間的邏輯聯系進行分析或做出評價。從植物向光性現象入手，筆者進行了重新設計：達爾文進行了大膽的假設，達爾文假設的這種刺激是不是真的存在？尖端產生的刺激能傳遞到下部的伸長區嗎？尖端產生的刺激為什么會引起植物彎曲生長呢？尖端產生的刺激到底是什么？整堂課教師用精心準備的問題，來引導學生和達爾文一起思考，與詹森、拜爾一同感受“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘，把整堂課串成一根主線。

第二，適時啟發，引導學生發現并提出問題

教師啟發思維的問題深度以及難易要適中，恰到好處地引發學生積極思維，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平，這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術。如在“驗證唾液淀粉酶專一性實驗”中常用淀粉和蔗糖分別作為反應底物，來驗證唾液淀粉酶的專一性，正當同學們做完實驗后得意地欣賞自己實驗結果時，我及時提出一個問題：“本實驗是用斐林試劑來檢驗的，那么其他試劑能否檢驗該實驗結果呢？”頓時就有同學提出質疑：“能否用碘液來鑒定呢？”全班同學立刻七嘴八舌地議論起來，我對這位同學的疑問給予充分的肯定。

第三，關鍵出手，協助學生解決問題，該出手時就出手

實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生的心智并碰撞出智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發”，即是要求教師當學生心憤求通，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便能春風化雨，可收到良好效果。

如某教師在講“噬菌體侵染細菌的實驗”時，闡述了有關放射性現象的原理，赫爾希和蔡斯通過研究發現：用35S 標記的一組侵染實驗，在上清液中就會檢測到放射性元素的同位素，而用32P 標記的實驗，只能在試管的沉淀物中發現放射性同位素。這就說明以35S標記的蛋白質實驗，在沉淀物中同樣也有一定的放射性;以32P 標記的 DNA 一組實驗中，在上清液中也存在一定的放射性，許多同學對此感到不解。

教師立即強調：“同學們今天的困惑也就是當年研究者的困惑。請大家看一看研究者是如何解開這一謎團的。”于是，教師為學生及時提供了相關的資料，并引導學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題的，并促使學生漸漸形成探究的態度、方法和思維品質。

第四，標新立異，鼓勵學生創新問題

從推進素質教育的角度來說，“問題教學法”轉變了學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。教師要培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生質疑書本和超越教師。如在講“多倍體育種秋水仙素作用機理”時，就有學生馬上提出質疑“染色體著絲粒斷裂，姐妹染色單體分離，與紡錘體有沒有關系？”下面又有學生提出“那么著絲粒斷裂，姐妹染色單體分離究竟是何原因呢？”我立即表揚鼓勵：“這位同學提了一個連老師都沒有想到的問題，這個問題很有深度和難度，課后同學們有興趣可查閱這方面的研究，未來諾貝爾獎還可能屬于你！”我充分肯定了學生知識的廣博和對老師的“超越”，學生既為自己的“發現問題”而自豪，也被生物學的深奧所吸引，這樣讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，使學生對生物學習充滿了樂趣和希望，從而為激發學生的問題意識創造了條件。

“優秀的教師，不僅是教給學生課本中的知識，還是教給學生有利于未來發展、有利于塑造個性的知識。”因此，學生的探究意識一旦被激起，就會在探究知識的過程中大膽質疑、敢于創新，并在交流合作中潛移默化地形成合作意識。

在課堂教學中，應提倡問題教學，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成學生對解決問題的獨到見解為目的。問題教學既為學生創造了一個發現、探索、創新的環境，又為教師提供了一條培養學生能力的有效途徑。

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鶴壁市第一中學