項目學習法在中職計算機基礎課堂的應用

萬耀發

摘要：在中職計算機基礎課程的教學實踐中，傳統教學模式存在局限性;而項目學習法則可顯著提升教學質量，充分調動學生學習的主觀能動性，從而實現教學效果最大化。教師要結合現有的計算機基礎知識技能和學生的實際學習能力，有針對性地構建完整的項目學習法運用體系，以加深學生對計算機基礎知識點的印象，掌握和鞏固計算機基礎知識，更好地把所學知識運用在實踐中，落實計算機基礎課程“學以致用”的教學目標，推動中職學校專業教學的發展。

關鍵詞：項目學習法;中職計算機;基礎課堂

一、制約計算機基礎教學的幾個因素

在應試教育與素質教育的碰撞中，升學率的客觀存在、競爭的激烈使得那些學習基礎差、行為習慣差的孩子淪為了班級的邊緣人物。他們進入中職學校后，都存在著學習積極性與主動性不強的問題，甚至抱有進入中職學?；鞆埉厴I文憑的思想。對于專業的選擇，即便是滿足自己的興趣愛好需求，可是態度不夠端正，在學習難度逐漸增加的過程中，他們都體現出消極被動的學習狀態。與此同時，由于中職學生來自不同區域，地域的不同也使學生計算機基礎知識掌握程度體現出差異性。換言之，學生生源是制約中職院校教育質量的主要因素。其次是教學模式與教學內容存在滯后性，部分中職教育教學中，計算機專業的教師沒有體現學生主體地位，選取的教學模式無法充分調動學生學習主觀能動性，在一定程度上降低了學生學習熱情，無法真正地培養學生創新能力和動手實踐能力。

二、在中職學校計算機基礎課程中項目學習法應用的相關策略

（一）對學生學習目標的分析

教學的發生要把學生成長需求當作基礎，所以在項目學習法運用之前，要確切地分析學生學習需求。首先學生應該了解計算機應用的基礎知識和技能，明確計算機操作的使用技巧和維護技巧，熟練運用辦公軟件;其次是在學習過程中，要樹立學生自身團隊合作意識和創新意識。項目學習法更傾向于學生實踐鍛煉，所以學生要自主形成合作精神，更好地滿足今后崗位對于自身能力的需求。

（二）項目學習內容的研究

因為中職學校計算機基礎課的內容相對較多，涉及的面比較廣泛，多個專業的學生應該明確計算機基礎課程學習的不同技能目標，也就是說，在項目學習法運用過程中，結合學生的學習需求挑選對應的教學內容，針對沒有完全掌握計算機基礎知識和概念的學生，主要是強化對知識的掌握，涉及工作表、輸入格式以及單元格等基礎知識。針對已經具備一定計算機應用能力的學生，可嘗試參與圖表處理、信息加工和函數計算等練習題目。

（三）項目學習方法的實施

中職學校計算機基礎課程教學中運用項目學習法，要圍繞明確項目、制定項目計劃和項目方案實施等流程進行。首先，明確對應的學習內容，學習設計過程中思考學生具體情況，給學生挑選針對性的就業崗位需求內容。其次，在教學開展之前，教師組織學生結合項目計劃參與學習活動，因為中職學生存在著自我學習能力和自我控制能力不強的問題，所以計算機專業教師可以在上課之前將所學的任務資料下發給學生，接下來學生利用一定的時間找到相關資料，加入小組討論活動，由此學生加深對計算機基礎知識的了解和掌握，明確學習的重點和難點。

（四）學習評價活動的安排

中職學校計算機基礎課程應該重視學生實踐應用能力的培養，所以在評價課程過程中應該意識到實踐評價的重要性。在傳統的課堂教學中，一般以期末試卷和實踐測試的成績為主進行評價，由此學生可能會機械地參與考核活動，這種評價體系不能滿足學生社會實踐能力水平的培養需求，所以中職學校在教學評價中要進行考核與評價以及定量與定性結合的理念，教師設定評價計量準則，要求學生參與客觀評價活動。考核評價圍繞學生解決問題能力的培養與提升加以明確，使得計算機基礎課程考核評價，對于學生應用能力的提高起到一定作用。

（五）學習效果的思考

在計算機基礎課程的教學中運用項目學習法，應該思考學生學習的效果，更好地對計算機基礎課程進行優化和整合。運用項目學習法，學生對課程學習的主動性得以提高，大多數學生都能夠對課程學習產生興趣，積極地參與教師布置的任務，在一定程度上能促進學生思維能力的形成，且學生應該具備的計算機應用能力也得以提升。項目學習法的運用，樹立了學生的職業精神，學生自主吸取和總結專業崗位對自我能力的要求信息，縮短學生和就業崗位的距離，有助于學生切合實際的適應今后崗位需求。

三、提升中職學校運用項目學習法效率的關鍵點

（一）教師要提升自我教學水平

項目學習法在中職學校教學中的運用，突破了傳統教學模式的局限性，對教師的專業素養提出了更高的要求，所以教師應該及時、積極、主動地提高自我教學能力，樹立與時俱進的教學思想，形成以學生為主體的理念，發揮學生學習主動性和積極性，使得計算機教學質量得以大步提升。

（二）教師及時進行教學評價和歸納

合理的教學評價是增強教學效果的關鍵手段，所以，在中職學校計算機基礎教學過程中，教師應該通過合理的教學評價方法研究項目學習法的運用效果。在評價過程中，要充分體現學生主觀性，引導學生積極進行自我評價以及學生和他人評價相結合的模式。在課堂上，教師可以讓學生把自我的學習經驗，分享給其他學生，加深學生之間的溝通，強化學生對計算機專業知識的掌握。

（三）構建完整的網絡項目交流平臺

計算機專業教師可通過網絡平臺，帶領學生深入走進計算機的世界，動態掌握學生學習情況，使得學生深層次探索計算機的奧秘。因為僅僅通過課堂教學以及業余的部分時間指導學生，針對學生綜合實踐能力的提升是遠遠不夠的，加之學生學習水平和認知能力存在差異性，給予知識的接受程度也是參差不齊的，因此教師要科學地構建網絡項目學習平臺，給學生提供隨時學習的機會，教師把計算機項目操作要點和操作流程上傳到網絡平臺中，便于學生突破時間和空間的制約，在遇到難題時查找對應的視頻資料和圖片資料，幫助學生鞏固所學知識點。

結束語

綜上所述，項目學習法突破了傳統教學模式的局限性，激發了學生對課程學習的興趣，充分調動了學生的主觀能動性，樹立了學生的團隊合作意識和創新意識，極大地提升了計算機基礎的教學質量，值得在中職學校計算機基礎課程中運作推廣。

參考文獻：

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武漢市新洲高級職業中學