小小隨筆妙處多

丁儉成

摘要：語文基礎知識也是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。寫作能力是學生語文素養的重要方面之一，特別是當前高考改革對學生的寫作能力提出了更高的要求，形成教學在語文教學中占有重要地位。我查閱了相關資料，晚飯后聯系了同學，每次接受新一輪的開題，對上述現象的感觸更深。通過近幾年的觀察和研究，我認為造成這種情況的主要原因是目前的句法教學還很老套。在應試教育的背景下，很多教師只注重課堂教學，在課堂教學過程中提供了更復雜的課文講解。老師們口干舌燥，學生們卻聽不進去。原因是一些教師更注重課堂教學，而不是生活積累的，知識轉移和能力訓練。

關鍵詞：初中作文;隨筆化教學

引言

初中生擔心作文，用盡腦力提取的文章往往分別包含謊言和空話。面對這種困境，我校近年來開展了作文寫作教育，并產生了令人滿意的態度。實踐證明，這是一種行之有效的教學方法。作者始終以現實世界為對象引導學生的創造力，以現實生活的需要為目標培養學生的形成能力，發明評價機制，鼓勵參加各級作文比賽，舉行演講競賽、投稿部分報刊、成立文藝社、舉辦演出等形式，激發學生的內在創造動力，提煉學生思維素質，提高學生的道德修養和審美情趣，提高學生的寫作能力語言表達能力，全面培養學生的基本漢語素養。

1.初中作文隨筆化教學內涵

初中作文教學不同于傳統的寫作教學方法。靈活的寫作時間、自由的寫作主題、廣闊的寫作思路、多樣的寫作形式，可以更好地培養初中生正確的情感態度和審美價值觀，有利于激發學生的寫作熱情。散文主要取簡單、樸素、隨意、活躍之意。它邀請隨時隨地做筆記，在閱讀中討論，在變化中發展。其目的是消除限制和教條，并為學生創造一個表達自己的個人感覺的舒適環境。在這種環境下，只要靈感一閃而過，學生就可以隨意寫作，不再局限于寫作課，充分展現學生的個性和個性。也就是說，學生可以在課余時間自由寫作，在課堂上老師的監督下有條不紊地閱讀、評價、編輯和呈現，從而將隨意的散文變成真正的散文。它從最原始的寫作類型入手，充分調動了學生的寫作熱情，為作文教學提供了一種新的途徑。簡而言之，作文就是指導學生隨時隨地以作文的形式記錄自己的生活經歷和經歷，并在老師的有效指導下將其轉化為作文。這是一種真實、自由、個性化和創造性的寫作風格。

初中作文教育是一個為初中生教授寫作的動態系統。旨在激發學生的寫作興趣，提高他們的書面表達能力，養成良好的寫作習慣，養成良好的口頭表達能力。它以存在的表達為基本概念，以文章為日常寫作訓練方法，以案例文章、文章閱讀課、文章展示課、文章評價課、文章寫作課為大師班，需要維護、訓練、動機，寫作班作為大師班。主要章節。基于言語生命動力學理論，在日常作文寫作和課堂結構化復習的有機構成中，最大限度地激發學生的寫作潛能，實現真實、自信、個性、暢快的表達[1]。

2.當下初中作文困境

學員寫作文是一種繁雜的心理狀態，它涉及到了留意、認知、記憶力、想象、邏輯思維、心態等多種多樣心理活動描寫，是一項綜合能力，是考量學員語文課水準多少的關鍵標示，也是全部小學語文教學的關鍵和難題。近些年，很多教師在這些方面的探索獲得了取得成功，更有許多 教師在寫作手法訓練層面擁有很多獲得。可是，難題依然存有。作文評語中普遍現象著濫于效仿而少造就，感情虛報慘白而少真心的常見問題。而很多寫作教學課堂也是重方式輕內容。為了更好地更改這類情況，年中國教育部授予了《全日制教育義務教育語文教學規范（實驗稿）》（通稱《新課標》），對寫作課堂教學的目的、每日任務再次作了精準定位。其總目標是：“能實際確立、文從字順地描述自身的含義。能依據生活起居必需，應用普遍的表達形式寫作。”將義務教育分為4個學段，各自設定了環節目標，重視了三個層面目標的融合[2]。

3.新課程理念下作文隨筆化策略

（1）引導學生注重生活積累。作文指導是小學語文教學的一個關鍵也是一個難題，學生創作“無米下鍋”的狀況非常明顯，應對這類現況，曾經的我想起“給米”， 但“授人以漁，比不上授之以漁。”因此，我試著讓學生“找米下鍋”。例如，上學期期末大家舉辦了慶賀建軍95周年紀念合唱比賽，我也融合此次主題活動，話題討論，正確引導學生思索，結果學生有唱紅歌”，聯想到中央紅軍25000里萬里長征，聯想到不一樣的日常生活之途，聯想到悠長而艱苦的人生道路……聯想到總體目標、方位、膽量、恒心、聰慧……并且從美文的意見反饋看來，大部分風學生寫得非常非常好，我很令人滿意這堂課的設計方案和實際效果。學生“找到米下鍋”，因此我很開心。

（2）課前三分鐘演講，進行口頭作文訓練。雖然它超越了課堂教學，但它為課堂培訓奠定了基礎。上課前三分鐘并不重要，但它確實需要很長時間才能完成。每個人每個學期至少可以有五個實習機會。你可以說真話，可以解讀名言，可以坐船，可以去快樂詞典，可以去發布會，可以提前準備，可以去比賽場地。我們在世界上找不到相同的紙張！更不用說最聰明的人了！學生有不同的經歷和不同的思維方式。把這三分鐘的所見所聞所想所感呈現出來，無疑會間接延長其他學生的生命，訓練學生組織語言能力，讓他們感受不同的人生觀，從而達到一石二鳥的效果。

（3）豐富體驗，解決學生作文素材不足的問題。從七年級下學年看，絕大多數學生寫作慢慢栩栩如生起來，可是寫作形式過渡死板，有一些學生三段，乃至2段，這時我要正確引導學生在寫作形式上開展提升，如我能給學生挑選一些合適學生參考的雜志期刊如《作文與考試》《作文通訊》《作文素材》等閱讀文章，從這當中學習培訓要怎么寫作文題記，利用副標題，寫續篇，選用逐行分段的形式等，那樣，最先處理在形式上老三段的難題[3]。

4.結語

可見，隨筆化作文教學是一個符合新課程標準要求的有效課堂，完全可以為學生服務。當然寫隨筆化作文有其完整的體系，事實上還有其他課程方面，如閱讀、評估與改革、課外閱讀與交流等，都吸收了語文的特點。它不僅有利于提高學生的形成水平，而且有利于課外積累。學習漢語不再局限于課本，而是延伸到人類文化的核心。事實證明，隨筆化教學寫作是一門有效的作文課，值得學習。

參考文獻：

[1]付瑋. 初中隨筆化寫作教學研究[D]. 渤海大學.

[2]林友蘭. 初中隨筆化寫作的優勢淺談[J]. 大學教育：中， 2015（8）：86-86.

[3]程亞麗. 小小隨筆妙處多 ——淺談初中作文隨筆化教學策略[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017， 000（042）：127-128.

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