思維導圖在小學數學教學中的妙用

李陽光

思維導圖是英國東尼·博贊于二十世紀六十年代初創立的一種新型的記筆記方法，思維導圖作為一種可視的圖表，一種從整體著手的思維工具，從中央的主題詞進行發散，使用曲線、符號、圖片、關鍵詞和顏色等，圖文并重，形成一個自然系統的組織結構，是一種培養邏輯性思維的重要工具。數學學科本身就是邏輯性連貫性極強的學科。從小學數學到高等數學，從高中數學到大學數學，學生們似乎經歷了一場數學進化史。在小學數學教學課堂中，思維導圖的運用十分常見，但是由于傳統教學方法的根深蒂固，思維導圖在小學數學教學中的應用還不成熟，因此，應積極探索科學路徑來優化思維導圖的應用方法，從而幫助學生更加有效的掌握數學知識。

一、思維導圖在教學中的重要性

每個學生在繪制思維導圖的時候都有其自己的想法，教師可以從學生的思維導圖中看出學生的思維方式以及其邏輯能力，對學生的知識掌握程度也一目了然。

教師通過圖形授課可以很大程度上幫助學生提升其注意力、觀察力以及記憶力和想象力，學生在構造思維導圖的同時自身的邏輯思維能力得到增強，這是一個發散思維的過程，這個過程不僅激發了學生學習興趣，還使得學生的潛能得以激發。思維導圖的制作涉及到多方面，例如顏色、形狀以及想象力，學生的創新能力和動手能力都能夠得到有效的培養，數學問題也由此變得簡單易懂，不再那么抽象。學生通過思維導圖掌握了學習的框架，發現自身的不足，從而改善自己，提高學習效率，所以說將思維導圖應用于小學數學教學有重大意義。

二、思維導圖在課前預習的妙用

數學不僅是一種典型的思維模式，同時也是一種特殊的符號語言，學生在課前對舊知識能自覺進行復習后，再認真的預習，對于小學數學學習有立竿見影的效果。在新舊知識之間的邏輯關系中，通過思維導圖的形式直觀、形象地按照自己的喜好建立樹干圖形、桃心狀、香蕉狀等思維導圖的圖框，對學習起著事半功倍的效果。如在教學人教版數學六年級下冊的《圓柱與圓錐》這一單元，可以課前布置學生預習，收集生活一些圓柱、圓錐的物品，按照類別分類好之外，再回憶以前學過的圓柱、圓錐來完善樹狀知識體系，用思維導圖標注圓柱、圓錐的特征：一個圓柱體是由兩個底面和一個側面組成的，兩個底面是完全相同的兩個圓。兩個底面之間的距離是圓柱體的高，一個圓柱體有無數條高與對稱軸，側面是一個曲面。圓柱的側面積=底面周長x高;圓柱的表面積=側面積+底面積×2 ;圓柱的體積=底面積x高。圓錐體特點：將圓錐的側面積不成曲線的展開，是一個扇形圓錐有一個底面，一個頂點，只有一條高等等。通過繪制思維導圖就能將知識點高度相似但本質上不同的知識聯系起來，這樣對圓柱圓錐的特征及計算方法就迎刃而解。

三、思維導圖在課中教學的妙用

在課堂中教師通過對思維導圖的展示，學生能夠很明確的看到這節課應該學習什么內容、學習的重點與難點，并將教學內容與概念之間的邏輯思維關系清晰的展現出來，學生能夠很容易的對所學習內容與概念進行區分與總結，極大提升學生的學習效率。如在學生學習《認識鐘表》一課時，可先講授制圖技巧，然后選擇一名或幾名學生走上講臺，畫出一幅思維導圖，其余學生拿出筆記本認真思考。完成之后再由教師進行檢查，對學生給予正確評價，使每一名學生都能參與到課堂互動中來，師生、生生交流想法，思維導圖輔助教學，一節高效的數學課就這樣順利完成了。在教學中借助多媒體手段，通過動態演示讓學生理解不同圖形之間存在的差異，引導學生根據圖形聯想到圖形特點。再通過畫思維導圖的方法，強化學生對于圖形差異的深入理解。學生不僅會對所學概念理解掌握，還會進行思索探究，加以延伸，將所學概念有效的融合起來。在教學中妙用思維導圖可以使教學內容環環緊扣、循序漸進，既發展了學生認知能力，又活躍了學生空間思維，也提高了教學效果。

四、思維導圖在課后復習的妙用

小學數學相比于語文英語等其他學科來說，本來就是一門比較抽象的學科，知識點像一根鏈條，相互串聯，而思維導圖本身的特點就是歸納總結。小學生在階段學習完畢之后，頭腦中會呈現出多種不同的知識點，但是相對比較零散，這時就可以結合思維導圖進行引導。如小學數學中對于單位的換算包括長度、面積、體積、時間、人民幣單位、重量等多種換算方式，為了防止學生學一樣忘一樣，或者換算方式之間相混淆，教師就可以幫助學生制作這樣一張思維導圖，既將所有的換算知識詳細的記錄在內，又給人簡單明了的感覺，讓學生復習的時候對小學單位換算的內容一目了然，可以有效地節約學生的復習時間，復習效率得到大大的增強。

許多學生在解答應用題方面存在較多的問題，容易出現錯題，教師可針對“應用題”用思維導圖法對學生進行引導。在黑板正中央寫上“應用題”，再讓學生拿出一張紙和自己錯題本，將這段時間的錯題進行歸類整理，總結出錯題的類型，如統計題、計算題、圖形題……這時教師再引導學生對大類型下的題目進行細分，學生又將圖形題分為植樹問題、方針問題等，計算題又分為雞兔同籠問題、行程問題、年齡問題等，統計問題又分為抽樣調查、工程問題等。在學生分類的過程中，就會歸納出自己常出錯的問題類型，反思自己的學習過程，看看是不是自己對知識點的理解有偏差、是不是對知識的掌握不夠牢固，是不是自己平時做題不夠專心仔細等等，自我反思的過程可以促進學生批判性思維的發展，能夠讓學生及時認識到錯誤，查漏補缺，不斷完善自己。所以說在數學復習課上，通過繪制思維導圖，可以有效的讓學生發現其中的聯系，形成一個整體，然后自主探究，從而提升其邏輯思維能力，不得不說思維導圖起了畫龍點睛的作用。

小學階段的學生正處于各方面發展的關鍵時期，無論是思維方式還是學習習慣都處于可塑性非常強的階段。新課程標準落實的過程中，雖然“師傅引進門，修行看個人”，但利用思維導圖化繁為簡、一目了然的特點應用于課堂教學，不僅能引導學生沿著正確的方向發展自我、完善自我、突破自我，養成好的學習習慣，明確未來奮斗目標，而且能讓學生切實感知到學習的最大樂趣，這才是真正學好數學，真正的走向成功的門道。

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