基于建構主義理論的《實用英語》課程“新形態”教材建設路徑

王荻秋 張穎 龐文芳

摘要：教學改革離不開課程建設，而課程建設的核心又是教材建設。本文將以學院“實用英語”課程教材為例，結合《實用英語》課程設計理念，闡釋了建設《實用英語》“新形態”教材的研究背景、理論依據、以及建設路徑，為外語教學改革提供啟示。

關鍵詞：實用英語;建構主義理論;新形態教材建設

一、研究背景

《實用英語》課程主要培養學員在日常生活、任職崗位和跨文化軍事交流領域的英語語言應用能力。通過兩輪的教學實踐我們發現，《實用英語》的紙質教材雖能滿足學員對英語基礎知識、軍事英語知識的需求，但有兩個突出問題：

（一）教材結構無法匹配課程教學

《實用英語》教材編寫思想主要追求英語知識體系的系統性和全面性，注重具體語言知識點的講授與運用，但教材對怎樣運用所學知識解決實際問題講解不清楚。因此，現行教材結構的編制與課程教學實際需要仍有較大差距。

（二）單一的紙質教材不能滿足外語教育的需要

我院英語教學目前仍主要依托傳統紙質教材。隨著“互聯網+教育”時代的到來，網絡技術的發展帶來了教材的革新，呈現出多元、多模的新形態。信息化教學中，如翻轉課堂、在線學習、在線微課等，不僅可以為學員提供豐富的在線學習資源，更能通過啟發、誘導式學習和個性化輔導來促進學員主動學習。

二、“新形態”教材建設的理論依據——建構主義學習理論

建構主義學習理論是構建以學習者為中心的學習理論。建構主義認為知識不是客觀存在，而是個體以自身的認知結構為基礎，在一定的社會背景情境下建構出來的。它還強調了學習者經驗的豐富性和多樣性[1]。

三、基于建構主義理論的《實用英語》課程“新形態”教材建設路徑

（一）《實用英語》課程設計理念

《實用英語》課程遵循“學為主體”的理念，培養學員在日常生活、任職崗位和跨文化交流領域的英語語言應用能力。為了使學員從知識的被動接收者轉變成主動獲取者，成為課堂的主體和中心，本課程的設計更加注重利用數字資源給學員豐富的高質量的語言輸入信息，為學員定制個性化的學習方法，提供團隊式的學習機會，強調如何學，重視知識構建的過程。

（二）基于建構主義理論的《實用英語》新形態教材的編寫原則

建構主義的學習觀強調學習者的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學習資源，主動建構獲得的。這與《實用英語》課程的設計理念是相吻合的。一般情況下，教材的編寫整體上分為宏觀設計和主框架結構設計兩個部分，每個部分需體現本套教材的特點[2]。 基于建構主義理論的《實用英語》“新形態”教材的編寫原則可概括為：

1.以項目（案例）為導向，主張“習而知之”的宏觀設計理念

教材編寫的宏觀設計指導原則分為Product-oriented（學而知之）和Precessed-oriented（習而知之）兩類，前者強調學員對于語言技能和知識的掌握，后者強調學員語言學習的體驗過程。傳統的外語教材都是以學而知之作為宏觀設計原則，而基于建構主義理論的外語“新形態”教材則主張習而知之的宏觀設計原則，即每個單元是一個以項目為導向的整體，所有的內容包括課文和練習都是以項目為導向的整體，以最終要求學員完成這個項目為目標而設計的，每個部分之間存在嚴謹的邏輯關系。

2.以數字資源建設為抓手，強調全方位、多形態嵌入原則

外語教材編寫的主框架結構包括內在的語言知識子框架結構系統和外在的信息結構子框架系統，前者指圍繞語言知識的各個環節，比如詞匯、語法、寫作等設計的內容和任務，后者指每個單元的主題選材內容以及單元課程的設計流程和教學方法。基于建構主義理論的外語“新形態”教材的主框架結構中并沒有出現詞匯、語法和寫作等相關內容和練習，而是利用配套的網絡學習平臺來構建內在的語言知識子框架結構系統，鼓勵學員進行“個性化”的自主學習，充分體現了信息化時代學習流程的特點。

開發特征充分展示出以項目（具體案例）為導向，“習而知之”的宏觀設計理念，新形態教材編寫是以“體驗學習”“合作學習”“自主學習”和“探究學習”為理念來建設整套教材的，而項目是實現這些理念的一條主線，貫穿于整套教材的編寫之中，學員是實施項目的主體，教員是項目的指導者、咨詢者和評估者。教材不單單是語言輸入的載體，更是提高學員語言輸出能力的工具，基于建構主義理論的外語“新形態”教材從宏觀的編寫體系到微觀的練習設計，方方面面都體現出語言輸入和輸出并重的特征，強調學員實踐和體驗語言的重要性，這樣整套教材都可為學員語言實踐和體驗提供保障。

四、結論

建設《實用英語》課程新形態教材是外語教學響應教學改革的必然舉措。新形態教材建設能夠克服以往教材形式單一的弊端，通過數字資源建設平臺，以翻轉課堂、在線學習、在線微課等形式為學員提供豐富的學習資源，激發學員的外語學習興趣。而基于建構主義理論的《實用英語》新形態教材，又能夠通過項目化（案例）學習，實現教學過程中的“體驗學習”“合作學習”，促進外語課堂教學模式發生根本改變，從而實現“學為主體”的《實用英語》課程教學理念。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義信息技術革新高校教學的理論基礎[R].1997年香港“教學技能與教學技術學術會議”特邀報告.

[2]曹一林.基于PBL教學模式的外語立體化教材的編寫與建設[J].外語教育教學研究，2019，（11）：89-90

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