小學古詩詞教學的實踐策略探析

張貨存

摘要：隨著教育事業的發展改革，古詩詞和課外閱讀在教材上大幅增加。古詩詞不僅增加，而且小學一年級就會開始論語的學習，大大增加了學生學習的難度，在這個西方文化和外國節日沖擊的時代下，可以通過古詩詞為學生樹立正確的價值觀。本文主要對小學古詩詞教學的實踐策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：發展改革;學習難度;小學古詩詞教學;實踐策略

引言

古詩詞體現了民族文化精神，凝聚了古人智慧，從小學習古詩詞能夠促使學生感受中華民族文化的博大精深，幫助學生吸納豐富多彩的精神內涵，發展文化自信，并且對于小學生思想行為具有重要的指導作用，所以小學語文教學研究古詩詞教學方法，可以提高教學有效性，讓學生熱愛古詩詞，全面提升語文素養。

一、融入詩人感情，進行情景教學

教師需要先分析詩人的生平經歷以及情感流派，讓學生對于詩人有一個初步的了解，繼而講解詩人當時是在一個怎樣的社會環境中作詩的，因為詩人們會因事物的變化來表達不同的情感，我們需要以詩人的角度出發，去觀察詩人所處的一個環境，讓學生們親自感受當時詩人的想法。例如，人教版小學語文二年級中所學的《贈汪倫》是一首表達了汪倫對李白樸實、真摯的感情，教師首先需要學生對于李白有一定的了解，知道李白有“詩仙”之稱，是唐代偉大的浪漫主義詩人，是豪放派詩人的主要代表人物。這首詩是寫于李白離開之時，當時李白以為汪倫不會來送他離別，在李白思考之時，河畔兩岸響起了當地的民歌來歡送李白離開，這是李白所沒有想到，在這樣的環境下，李白完成了這一首千古名著。學生可以體會當自己需要遠走時，以為自己的好朋友不會來為自己送行時，卻為自己辦了一個歡送會，激動的情緒用上心頭，如果換作是自己，學生將會怎么做呢？可能學生不及李白的才華，無法像李白那樣寫出千古佳作，但是李白那時的心情學生可以好好體會出來。

二、引導學生朗誦古詩詞，形成自我認知

古詩詞的語言更為精練，每一個字、每一個詞都經過作者的反復推敲，凝聚了作者大量的心血，字數雖少，但蘊含的意境卻是無窮的，對于學生文化底蘊的提升具有重要的作用。古詩詞把強烈的情感融入寥寥數字中，追求的是凝練性，只有細細品味和推敲，才能理解作者所要表達的感情。同時，古詩詞又具有一定的韻律性，富有節奏感，讀起來韻律十足、朗朗上口，在朗誦的過程中，詩詞中包含的意境與詩詞的含義也能得到很好的體現。因此，小學語文教學要強化古詩詞朗誦，教師要做好這方面的指導。教師可以在開始時范讀，或者讓學生聽錄音，了解如何斷句，掌握好語速，注意輕重緩急和抑揚頓挫，這樣才能把握好古詩詞的感情基調。

小學古詩詞教學要重視朗讀，“書讀百遍，其義自見”這句話特別適用于古詩詞教學。對于學生來說，朗讀不是機械地讀出來，而是要掌握方法，富有感情地閱讀，并且在閱讀的同時進行想象和聯想，將自己的思維融入古詩詞中，與作者建立共鳴，形成自我認知，才能更好地理解古詩詞，繼而產生獨到的見解。另一方面，對于教師來說，課堂中既要傳授古詩詞朗讀技巧，教授學生學會如何去誦讀，又要豐富誦讀形式，例如教師范讀、學生大聲朗讀、配樂朗誦以及定期在班級內組織古詩詞朗誦比賽等，利用多樣化的誦讀形式來吸引學生不斷閱讀，激發學生學習古詩詞的興趣，引導其主動參與，在朗讀與思考中領會作者的思想情感，感受古詩詞的意境美、韻律美、情感美等，提高對古詩詞的認知能力，深入認識優秀傳統文化，吸納民族文化智慧，培養文化自信。

三、將理解和背誦相結合

傳統的古詩詞教學把重心放在死板的背誦上，導致學生忽略理解的重要性，長此以往，不利于學生語文綜合素養的提升。對此，教師應在教學中將理解和背誦相結合，讓學生在理解的基礎上進行背誦。

例如，在教學《村居》這首古詩時，教師可以采取這樣的課堂導入方式：“同學們，接下來我們要一起學習的古詩是高鼎筆下的《村居》，顧名思義，這首古詩是描繪村莊風景的，讓我們一起看看這是怎樣的風景吧。”隨后，教師可以引導學生自主閱讀古詩，并提出問題。最后，教師再根據問題進行解答，用淺顯易懂的語言為學生描述這首古詩描繪的畫面：“《村居》描繪了一幅春天里小朋友在村莊的草地上放風箏的畫面。在古詩中，人物和美麗的春色融合在一起，處處洋溢著輕松快樂的氛圍。”在學生理解古詩后，再引導學生進行背誦，自然會事半功倍。

四、讀寫一體，加強記憶

學生沒能好好理解古詩詞的含義，那么在背誦古詩詞時將會盲目的背誦，沒有經過大腦思考，在默寫時也會出現很多錯別字的情況，出現錯別字就是因為沒有懂得詩詞的含義，不夠理解詩詞所表達的內容。朗讀也成了一項重要的過程，通過朗讀可以咬準字音，而且許多詩詞本就很押韻，通過朗讀就可以加深對詩詞的印象，如果僅僅只靠教師的講解，學生的學習效率會不太明顯，對于低年級學生需要多叮囑他們多做筆記，多朗讀，培養他們自主學習的能力，同時加深記憶力。

例如，五年級上冊的《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間”，間不是時間的意思，而是間隔的意思，所以它的發音也會不一樣。在學習的過程中，教師需要明確提出這個位置，讓學生進行深刻的了解，以及在朗讀過程中需要糾正他們的發音，加以強調，加深他們對這個詞的記憶。多音字的意思和使用也是小學語文中學生應該重點掌握的內容，在古詩詞中涉及的通假字和多音字更是多到數不勝數，所以從小學教師就要給學生灌輸古詩詞和文言文之中多音字和通假字的概念。為以后初高中的文言文學習奠定良好的基礎。

結語

總之，小學語文古詩詞教學任重而道遠，教師在教學中應扮演好引導者的角色，為學生指明學習的方向，幫助學生提高古詩詞賞析能力。古詩詞教學是一個不斷探索的過程，教師只有不斷探索有效的教學方式，才能獲得一定的教學成效。

參考文獻：

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