應用性科研推動高職“三教”改革的研究與實踐

錢月鐘

摘? 要：教師、教材、教法是教學過程的核心內(nèi)容，是影響教育教學質(zhì)量的重要指標，是職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。本文從問題出發(fā)，介紹了以應用性科研為抓手，深化計算機應用技術專業(yè)“三教”改革的思路與路徑。

關鍵詞：應用性科研;計算機應用技術;“三教”改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2021）01-0010-05

The Research and Practice of Applying Scientific Research to Promote the Reform of “Three Education” in Higher Vocational Colleges --Taking Computer Application Technology Major of Zhejiang Industry & Trade Vocational College as an Example

QIAN Yue-zhong

（Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou，325003，China）

Abstract：? Teachers， teaching materials and teaching methods are the core contents of the teaching process， the important indicators affecting the quality of education and teaching， and the important starting point for vocational colleges to improve the quality of running schools and training talents. Starting from the problem， this paper introduces the thinking and path of deepening the reform of “three teaching” of computer application technology specialty by applying scientific research.

Key Words：? applied scientific research; computer application technology; “three education” reform

推進教師、教材、教法“三教”改革實質(zhì)上就是針對教學過程中誰來教、教什么、怎么教的改革，是當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。在2019年4月4日召開的全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭在講話中指出，我國職業(yè)教育有近千個專業(yè)、近10萬個專業(yè)點，但在教師、教材、教法上存在不少薄弱環(huán)節(jié)，成為影響職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，特別強調(diào)要“以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，深化改革、破解難題”。提出要“加強‘雙師型教師隊伍建設，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教材，推動教學、實訓的融合”，進一步為“三教”改革指明了方向，提出了舉措。

計算機應用技術專業(yè)是浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院成立最早的專業(yè)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透各行各業(yè)的背景下，專業(yè)轉型迫切需要。以“三教改革”為基本視角來審視計算機應技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題癥結及創(chuàng)新途徑，符合職業(yè)教育獨特的辦學規(guī)律和使命。

一、計算機應用技術專業(yè)“三教”建設中存在的問題

（一）師資隊伍建設問題

一是教師培養(yǎng)缺乏引導，培訓項目選擇存在困擾。因為技術的快速發(fā)展，計算機專業(yè)教師培訓項目亂象嚴重，體現(xiàn)為主辦單位多、培訓主題多，但培訓的針對性差、系統(tǒng)性差，再加上基于高職教師生涯成長路徑的標準尚未形成，教師培訓缺乏有效引導，培養(yǎng)質(zhì)量難以評價，如何系統(tǒng)性地開展教師培養(yǎng)和如何針對性地選擇教師培訓就成為學校、院系師資建設和教師自身提高的困擾。二是“雙師型”教師隊伍建設難度大。從教師隊伍來源上看，專業(yè)教師以普通高校畢業(yè)生為主，“從高校到高?！?、“從課堂到課堂”的發(fā)展經(jīng)歷，決定了他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，盡管多數(shù)院校都出臺了鼓勵教師下企業(yè)實踐的制度，但鑒于計算機應用開發(fā)項目的系統(tǒng)性、保密性和后續(xù)服務的持續(xù)性，教師在企業(yè)實踐也很難真正參與其中，雙師型教師培養(yǎng)缺乏有效的支撐，另一方面，IT從業(yè)人員工作強度大又導致兼職教師聘請難，制約了“雙師型”教師隊伍建設。

（二）教材建設問題

一是現(xiàn)有教材的“職業(yè)性”體現(xiàn)不夠。計算機專業(yè)基礎課程的教材設計仍然多以學科主線為邏輯，注重科學理論體系完整性和系統(tǒng)性，設計上仍承襲普通教育教科書以概念、原理、理論等學科基本元素為主要構成的編寫體系與范式，教材所選用的開發(fā)工具與區(qū)域主流開發(fā)平臺適應性差，案例脫離企業(yè)實際，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育實踐導向、能力本位及服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“職業(yè)性”要求。二是現(xiàn)有教材的“學情性”體現(xiàn)不夠。“學情性”要求高職專業(yè)教材要將“以知識為中心”理念轉變?yōu)椤皩W生為中心”的設計理念，教材的形式上要體現(xiàn)多元化立體式的新形態(tài)教材，但現(xiàn)有教材仍局限于教科書，教材內(nèi)容表達仍然是一章一節(jié)的傳統(tǒng)體例，不符合高職學生知識建構的內(nèi)在規(guī)律，構筑了“學習域”與“工作域”的藩籬。

（三）教法改革問題

一是“以教師為中心”的課堂教學模式?jīng)]有根本轉變。許多教師仍然將計算機理論知識的傳授作為課堂教學的重心，輕視學生技術實踐能力的培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮計算機課程的特點，根據(jù)知識的內(nèi)在結構結合實際應用案例，采用項目化教學方法實現(xiàn)以學生為主體課堂翻轉，讓學生在完成真實項目的過程中，構建知識，訓練技能，激發(fā)興趣和獲得成就感。如“SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”課程中，教師仍重點講授Transact—SQL命令的語句格式、語法功能，不能借助真實的管理系統(tǒng)，從數(shù)據(jù)庫建立、修改、查詢、統(tǒng)計分析等實際需求構建學生專業(yè)實踐能力。二是實踐教學形態(tài)和運行模式創(chuàng)新不夠。體現(xiàn)為實踐內(nèi)容仍然是閉門造車，模擬設計;實踐教學環(huán)境缺乏企業(yè)真實要素和職場體驗;實踐教學指導缺乏業(yè)師的參與，實踐教學的評價脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，不利于學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、項目開發(fā)和管理能力的訓練。

二、應用性科研的內(nèi)涵

應用性科研是指以應用性作為導向的科研，是相對于基礎性科研和學術性科研而言的。本質(zhì)上是指為解決企業(yè)生產(chǎn)工作中的實際問題而開展的研究，其形式表現(xiàn)為與政府或企業(yè)合作、以社會需求為邏輯起點，從學術的實踐性維度開展產(chǎn)品創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、服務創(chuàng)新。應用性科研與基礎性科研和學術性科研并不矛盾，都需要遵循科研的基本方法;應用性科研可以是基礎性科研和學術性科研成果的應用和轉化，是研究成果在實踐領域的應用和拓展，但反過來又為基礎性科研和學術科研提供支撐依據(jù);應用性科研要求研究團隊有更多的實際工作經(jīng)驗。由此可見，應用性科研的基本特征可歸結為：一是研究內(nèi)容上，更強調(diào)應用已有學術成果解決企業(yè)運行中存在的實際問題;二是服務對象上，更加面向政府、企業(yè)、產(chǎn)品、部件等微觀主體;三是成果評價上，更加強調(diào)能否提升產(chǎn)品質(zhì)量或提高企業(yè)經(jīng)濟效益。

以計算機領域的圖像分割問題研究為例來說明學術研究和應用研究的主要區(qū)別。根據(jù)圖像的像素特征、紋理特征、區(qū)域內(nèi)部相似性特征、邊緣特征和先驗信息等方面分析其對圖像分割算法的影響，包括分割精度和分割效率，進而提出相應的圖像分割算法。并通過國際通用的數(shù)據(jù)庫對所提出的分割算法進行驗證，來證明相關算法的有效性就是學術性研究。而為滿足車輛管理和人員進行的車牌識別系統(tǒng)、人臉識別或指紋識別系統(tǒng)的開發(fā)就是應用性研究，是為滿足管理部門的需求，利用圖像處理學術性研究產(chǎn)生的通用算法解決車輛管理和人員管理中的實際問題，切實提高管理質(zhì)量和效率，但也可以對通用算法提供支撐依據(jù)。

三、以應用性科研為抓手的“三教”改革思路

找準問題癥結。計算機“三教”改革中存在的問題，既有高職教育的共性問題，如教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、發(fā)展提升缺乏發(fā)展標準指引;教材的“職業(yè)性”和“學情性”體現(xiàn)不夠等，也有計算機專業(yè)獨有的問題，如教師下企業(yè)實踐很難融入到項目開發(fā)核心業(yè)務和兼職教師聘任難等問題。分析上述問題，其根源是因缺少校企合作雙贏平臺，企業(yè)開展校企合作的積極性不高。

找準突破抓手。一直以來，高職院校與企業(yè)合作的優(yōu)勢和資本都是可以為合作企業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才，但事實上，基于企業(yè)多樣化、時效性的人才需求特點，對一所學校畢業(yè)生的需求是很有限的，決定了在校企合作中學院具備優(yōu)勢和資本對企業(yè)方來說不太具有現(xiàn)實的價值，所以，校企合作才難以持久和深入。我院計算機應用技術專業(yè)秉承以服務求支持的理念，尊重其根本需求，圍繞企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等方面的應用性科研為抓手，實質(zhì)性地推動企業(yè)技術創(chuàng)新和產(chǎn)品升級，使企業(yè)在合作中提高經(jīng)濟效益，從根本上突破校企合作的瓶頸，“三教”改革成效顯著。

四、計算機應用技術專業(yè)“三教”改革的路徑

（一）以應用性科研為抓手，加強“雙師型”師資隊伍建設

1.基于高職教師生涯成長路徑，構建應用性科研為導向的高職專業(yè)教師發(fā)展標準

學校層面：基于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的價值取向、邏輯基點和專業(yè)發(fā)展能力等要素，學院研究并開發(fā)了高職專業(yè)教師發(fā)展標準（以下簡稱“標準”），選擇計算機應用技術等4個專業(yè)作為試點?！皹藴省毖兄浦?，首先基于高職教師的職業(yè)性和高等性特征，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，充分考慮職業(yè)教育規(guī)律，強化以應用性科研為導向的社會服務能力培養(yǎng)，構建了以職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、社會服務素養(yǎng)等四大模塊、14個二級指標和65個二級指標的高職專業(yè)教師發(fā)展標準的通用模型;其次，基于高職教師生涯成長路徑，將高職專業(yè)教師的職業(yè)生涯劃分為適應期、建業(yè)期、成長期、成熟期等四個階段，依據(jù)不同階段教師的任職和發(fā)展需求，構建專業(yè)教師分階段發(fā)展標準。最后，以4個試點專業(yè)為載體，構建分專業(yè)、分階段的高職專任教師標準。

專業(yè)層面：作為試點專業(yè)之一，“計算機應用技術專業(yè)教師專業(yè)標準”（以下簡稱“專業(yè)標準”）以下特色優(yōu)勢順利通過專家論證。

（1）體現(xiàn)了新時代高職院校教師專業(yè)發(fā)展的價值取向。一是履行時代使命，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。二是服務制造強國建設。培養(yǎng)大國工匠，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級。三是保障“教育現(xiàn)代化 2035”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教師素質(zhì)現(xiàn)代化。

（2）體現(xiàn)了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯基點。一是立德樹人，育人為本的育人屬性，二是以學生的實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)屬性，三是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的跨界屬性是高職教師專業(yè)發(fā)展的基本遵循和邏輯起點。

（3）體現(xiàn)了高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力要素。以師德為靈魂，從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、服務素養(yǎng)等四個維度提升教師專業(yè)發(fā)展能力，符合高職教師生涯發(fā)展的基本規(guī)律。

2.以“專業(yè)標準”為依據(jù)，開展以應用性科研為抓手的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

學校層面。一是發(fā)揮政策導向，引導鼓勵教師開展應用性研究。學院從教師招聘選聘入手，把好入口關，所有招聘的教師必須有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷;調(diào)整科研考核評價和職稱評審制度，加重橫向課題及科研成果轉化的支持力度;二是搭建實踐平臺，創(chuàng)設開展應用性研究的條件。堅持服務溫州產(chǎn)業(yè)的應用科技發(fā)展路徑，成立了溫州電子信息研究院、激光技術與應用省級創(chuàng)新協(xié)同中心、省級汽摩配產(chǎn)品設計中心等跨地區(qū)、跨專業(yè)的科技創(chuàng)新載體。計算機專業(yè)教師依托溫州電子信息研究院與行業(yè)企業(yè)緊密交流、平等對話、開展技術服務，為本專業(yè)開展應用性創(chuàng)新服務提供了很好的條件。三是項目支持，提高應用性科研取得實效。學院設置了師生專項創(chuàng)新研究項目，支持教師帶著項目以訪問工程師的形式下企業(yè)實踐，并把項目完成情況作為評價下企業(yè)實踐的重要要素，而這些創(chuàng)新項目必須是教師深入企業(yè)調(diào)研的應用型科研項目，項目驗收的要求也不再局限于論文和研究報告，而是一定要有針對企業(yè)實際問題的技術方案、真實產(chǎn)品或專利等，引導和倒逼教師深入企業(yè)實踐、融入企業(yè)團隊。

教師層面。以“專業(yè)標準”為依據(jù)，以應用性科研為抓手，依托學院自建的電子信息研究院開展“雙崗、雙薪、雙師”的師資隊伍建設模式，制定每位教師生涯成長五年規(guī)劃和年度計劃，以目標為導向，推廣應用性研究。首先，教師為了獲得企業(yè)的橫向課題必須深入企業(yè)開展系統(tǒng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定選題;當項目立項后，教師為了完成項目研究，必須深入企業(yè)與企業(yè)員工溝通交流、協(xié)同創(chuàng)新，這個過程既是倒逼教師彌補企業(yè)經(jīng)歷不足和積累實踐經(jīng)驗的過程，也是驅動校企深度合作的過程。同時，以項目為紐帶，可充分張揚教師的個體優(yōu)勢，打造出結構合理、技術互補的“雙師型”團隊， 并且隨著應用性科研項目的持續(xù)開展，這個團隊一定是隨著技術發(fā)展而提升的“動態(tài)升級版雙師型”專業(yè)教師團隊。近3年來，該團隊11位專任教師共完成企業(yè)橫向項目45項，項目到款額648萬元，教師年均主持或參與真實項目6項以上，30%的學生參與過真實項目的研究與開發(fā)，2名教師在省級訪問工程師項目匯報中獲獎，1名教師成為行業(yè)名師名家，2位教師被評為市級技能大師，6名教師被企業(yè)聘為技術顧問，來源于合作企業(yè)的36位兼職教師穩(wěn)定且在人才培養(yǎng)方面投入了極高的熱情，學生實習就業(yè)崗位的對口率和薪資待遇大幅提高，6個深度合作的企業(yè)中1個企業(yè)在科技版上市、一個企業(yè)新任市行業(yè)協(xié)會理事單位，其余4個單位均穩(wěn)居行業(yè)龍頭地位。

（二）以應用性科研成果為支撐，建設具有職業(yè)教育特色的專業(yè)教材

1.創(chuàng)新編排，提高教材學習的針對性和方便性

結合計算機系統(tǒng)開發(fā)的特點，設計建設了新形態(tài)項目化計算機專業(yè)系列教材。一方面，教材引入真實的企業(yè)工程案例，以完成真實任務為載體，學生在任務的驅動下探求知識、訓練技能。而項目本身又是來源于師生應用性科研的企業(yè)真實項目，所以非常符合企業(yè)需求和區(qū)域技術主流平臺，高職教材“職業(yè)性”不夠的問題得到有效解決。如《SQL Server 數(shù)據(jù)庫技術》教材，全書共設計了兩個工程，將每個工程分解為十一個項目，涵蓋了高職學生應掌握的SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的所有知識點。公司管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程為教學所用，學生管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程為課后練習所用。每個項目包含教學目標、工作任務、相關實踐知識、相關理論知識，部分項目還設置了拓展知識，以便學有余力的學生學習。學生通過完成公司管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的十一個項目的工作任務，達到構建知識的目的;通過完成學生管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的十一個項目所規(guī)定的課后實踐題，達到鞏固所學知識、激發(fā)創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。另一方面，建設新型態(tài)系列教材。不僅顛覆了傳統(tǒng)教材以概念、原理、理論等學科基本元素為主要構成的編寫體系與范式，而且還建設了立體化教學資源，充分利用多媒體方式展示教學內(nèi)容，通過合理應用聲音、圖形、圖像、微課視頻及虛擬仿真等多種教學資源并通過二維碼掃描嵌入教材，為高職學生提供了適宜的、便捷的學習服務，有效的克服了當前教材“學情性”不夠的問題，而這些改革都離不開應用性科研項目的支撐。

2.成果再造，提高教材內(nèi)容的適應性

教材是教學內(nèi)容重要依據(jù)，是實施課程改革的重要載體。實踐中，以應用性科研成果為支撐，統(tǒng)籌設計建設了“四類”教材，一是引入新技術，加強專業(yè)基礎課教材建設。結合IT行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，與行業(yè)企業(yè)合作編寫專業(yè)基礎教材，確保在足夠的理論支持下，掌握先進技術，訓練專業(yè)思維，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。二是引入應用性科研成果，強化專業(yè)技能課教材建設。為了提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應性，本著以生為本的理念，將所有為企業(yè)服務的真實項目進行教學化再造，如將一個完整的企業(yè)級應用管理項目，分解為IT行業(yè)技術匯編、需求調(diào)研方法及策略、系統(tǒng)流程分析、系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理維護、數(shù)據(jù)庫完整性分析、系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與應用、系統(tǒng)測試及實例、系統(tǒng)應用與推廣、系統(tǒng)維護與優(yōu)化、系統(tǒng)售后服務等10個專題項目，這些項目系統(tǒng)地引入專業(yè)技術課程教材，學生通過這些真實項目的學習，能舉一反三掌握系統(tǒng)開發(fā)的流程，最大限度地契合區(qū)域企業(yè)需求，現(xiàn)已出版基于項目的高職計算機項目化教材6本。三是引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，提升選修課教學內(nèi)涵。得益于學院靈活的機制和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，本專業(yè)師生每年立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)均居全院前列，這些項目多具有主題鮮明、實用性強、跨專業(yè)領域以及實物成果為標志等特點，非常吻合學生多元化發(fā)展的需求，按不同類別引入選修課自編教材，提高選修課內(nèi)涵，深受學生歡迎。

（三）拓展應用性科研成果輻射效應，實現(xiàn)教學方法的深度變革

1.依托信息化平臺，落實學生為主體的教學

學生為主體體現(xiàn)在教師的教學設計要圍繞學生需求、教學過程要注重學生的參與、教學評價要以學生學習的效果為重點，也要體現(xiàn)為學生自主學習提供方便快捷的指導服務。信息化教學平臺能支撐教師開展翻轉教學，實現(xiàn)學生為主體的教學，可以通過在線課程建設和平臺研討交流，服務學生自主學習。本專業(yè)選用超星爾雅教學平臺推進信息化教學改革。課前教師針對教學任務設置教學問題、推送學習資源讓學生自學，課中通過研討式、啟發(fā)式項目化教學方式組織教學，并依托超星教學平臺及時掌握學生的學習情況，課后借助平臺的交流研討功能進行線上教學答疑、問題討論和拓展探究，學生在教學中的主體地位充分體現(xiàn)，教學效果顯著提高。

2.共享應用性科研成果，現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)實現(xiàn)教法變革

共享應用性科研成果，發(fā)揮校企深度合作的優(yōu)勢開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。與溫州電子信息研究院、浙江怡聯(lián)科技有限公司開展現(xiàn)代學徒制探索。從大二開始，學生采取半工半讀的模式培養(yǎng)，每天8小時工作制，在企業(yè)簽到打卡，半天集中上課，其余時間以“導師制”的方式，從事真實項目開發(fā)，每位指導教師負責4～6位學生，分別以美工組、系統(tǒng)設計組、測試組等參與項目開發(fā)，課程教學內(nèi)容就在項目開發(fā)中完成，課堂教學場地就是公司項目開發(fā)室，崗位目標明確，教學做合一。考核成績由包括考勤、態(tài)度等的職業(yè)素養(yǎng)和項目完成情況的職業(yè)能力構成。學生在企業(yè)學習的1年期間，前3個月需要完成一個入門級項目，后7個月時間參與1～2個業(yè)務邏輯比較復雜，系統(tǒng)功能和安全性能要求較高的企業(yè)級項目。第六學期的頂崗實習，學生均帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)任務，項目需求均來源于實習企業(yè)，優(yōu)秀的項目可以通過學院科研處立項，其余項目由專業(yè)內(nèi)部安排指導老師和業(yè)師共同指導，研究過程與實習過程合一，提高了頂崗實習的專業(yè)性，也充實了學生的業(yè)余生活，頂崗實習成為培養(yǎng)學生分析解決問題能力和職業(yè)素養(yǎng)不可替代的教學環(huán)節(jié)。

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（責任編輯：錢冬云）