基于CDIO的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——以簡(jiǎn)單選擇排序?yàn)槔?/h1>
2021-09-10 08:36:36李素萍
電子元器件與信息技術(shù) 2021年6期
李素萍
（山西工程技術(shù)學(xué)院信息系，山西 陽(yáng)泉 045000）
0 引言
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門非常重要的課程，但是其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)往往會(huì)感到困難，這對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。而采用工程的方法，可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[1]。
1 CDIO
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。自2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)[2-3]。CDIO培養(yǎng)大綱將畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4-5]。
2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀：教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與性弱；理論與實(shí)際脫節(jié)，理論教學(xué)注重算法介紹和描述，學(xué)生難于變成程序代碼，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于算法的簡(jiǎn)單驗(yàn)證（設(shè)計(jì)能力弱，應(yīng)用能力差），與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；考核方式以試卷成績(jī)?yōu)橹鞯鹊取ｈb于此以簡(jiǎn)單選擇排序?yàn)槔贑DIO設(shè)計(jì)如下教學(xué)模式。
2.1 構(gòu)思
構(gòu)思是一個(gè)呈現(xiàn)著系統(tǒng)性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)。任何問(wèn)題的解決都離不開(kāi)構(gòu)思，這是解決問(wèn)題的第一步，也是非常重要（萬(wàn)事開(kāi)頭難）的一步。
這里要解決的問(wèn)題是對(duì)若干個(gè)數(shù)排序。我們可以這樣構(gòu)思：在之前學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中有兩個(gè)數(shù)排序的例子（從小到大），基本思路為：比較兩個(gè)數(shù)a和b，若第一個(gè)數(shù)a大于第二個(gè)數(shù)b，則a,b交換（a中存放小的數(shù)，b中存放大的數(shù)）后輸出，否則直接輸出；由此可以推及三個(gè)數(shù)排序的思路：若第一個(gè)數(shù)a大于第二個(gè)數(shù)b,則a和b交換，以確保a是兩個(gè)數(shù)中的小的數(shù)，然后再由a和c比較交換，確保a是三個(gè)數(shù)中最小的數(shù)，最后b和c比較交換確保b是兩個(gè)數(shù)中小的數(shù)，這樣三個(gè)數(shù)就排序完成，以此類推四個(gè)數(shù)、五個(gè)數(shù)排序均可用上述思路，其核心思想就是比較交換。在實(shí)際中，排序的應(yīng)用非常廣泛，因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程講到很多種排序算法，簡(jiǎn)單選擇排序是其中的一種排序法，由上述排序思路的啟發(fā)，當(dāng)有n（假定n=100）個(gè)數(shù)需要排序，顯然要做兩個(gè)突破：數(shù)據(jù)定義（如何定義100個(gè)變量）和排序方法（對(duì)100個(gè)數(shù)排序）的突破，數(shù)據(jù)定義可以用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的數(shù)組（大量同類型數(shù)據(jù)）知識(shí)解決，排序方法可以用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的循環(huán)結(jié)構(gòu)（大量重復(fù)動(dòng)作）知識(shí)解決，于是，該問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思想為：如果有n個(gè)元素需要排序，那么首先從n個(gè)元素中找到最小的那個(gè)元素與第0位置上的元素交換，然后再?gòu)氖Ｏ碌膎-1個(gè)元素中找到最小的元素與第1位置上的元素交換，之后再?gòu)氖Ｏ碌膎-2個(gè)元素中找到最小的元素與第2位置上的元素交換，……直到所有元素都排序好（共n-1次即可）為止。也即，對(duì)于具有n個(gè)元素的無(wú)序表遍歷n-1次，第i次從無(wú)序表中第i（i＞=0）個(gè)元素開(kāi)始，找出所有元素中最小的元素，然后與第i的位置元素交換，這樣，n個(gè)數(shù)據(jù)排序完成。
鑒于本題目的限制（選擇排序?yàn)槔@里構(gòu)思更側(cè)重于實(shí)現(xiàn)（計(jì)算機(jī)），事實(shí)上還應(yīng)從性能（時(shí)間、空間、安全性等）、可靠性可用性等用戶需求方面多方位考慮構(gòu)思。
2.2 設(shè)計(jì)
有了構(gòu)思是否就可以直接寫出代碼供計(jì)算機(jī)運(yùn)行，有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)的讀者明白對(duì)于簡(jiǎn)單（順序結(jié)構(gòu)、二分支結(jié)構(gòu)）的規(guī)模小的問(wèn)題可以，而對(duì)于復(fù)雜（多分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)及其嵌套）的大規(guī)模的問(wèn)題的話需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)階段用模型準(zhǔn)確、清晰地描述解決問(wèn)題的思路。模型是為了更好地理解事物對(duì)事物作出的一種抽象，是對(duì)事物的無(wú)歧義的書(shū)面描述，由一組圖形符號(hào)和規(guī)則構(gòu)成。設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)就是要用模型精確地描述構(gòu)思，以便于實(shí)現(xiàn)階段直接將該描述翻譯成程序由計(jì)算機(jī)執(zhí)行。
由于該例（排序）功能的單一性，故只涉及到詳細(xì)設(shè)計(jì)（大規(guī)模問(wèn)題還需要先經(jīng)歷概要設(shè)計(jì)階段）內(nèi)容。
詳細(xì)設(shè)計(jì)階段可以用圖形（程序流程圖、盒圖等）、表格等工具精確描述構(gòu)思，鑒于該例的需要只涉及到圖形工具，并且為了呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化技術(shù)（自頂向下，逐步求精），采用了盒圖描述上述構(gòu)思.
2.3 實(shí)現(xiàn)
實(shí)現(xiàn)即編碼，編碼就是將設(shè)計(jì)階段的結(jié)果翻譯成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言書(shū)寫的程序，是設(shè)計(jì)階段的具體化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)無(wú)法幫人類解決問(wèn)題，再好的構(gòu)思與設(shè)計(jì)也只是紙上談兵，也即程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是人和計(jì)算機(jī)通信的基本工具，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)階段的保證，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論課偏于構(gòu)思，實(shí)踐課偏于實(shí)現(xiàn)，在CDIO理念指導(dǎo)下將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)才得以完整地完成該課程任務(wù)，也正是工程綜合性（實(shí)踐中的綜合）的體現(xiàn)。
學(xué)過(guò)C語(yǔ)言的讀者根據(jù)上述設(shè)計(jì)結(jié)果自然就能翻譯成如下代碼：
上機(jī)運(yùn)行后排序完成。但從工程角度看，這樣的代碼還不夠好，因?yàn)閺墓こ坍a(chǎn)出的質(zhì)量和效率要求，程序不僅要由計(jì)算機(jī)運(yùn)行，測(cè)試和維護(hù)時(shí)容易閱讀和理解（可讀性）勢(shì)必成為衡量程序好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也即程序的讀者有兩個(gè)，既要由計(jì)算機(jī)運(yùn)行還要由人閱讀，軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，那么，測(cè)試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤必須診斷并改正錯(cuò)誤，這個(gè)過(guò)程稱之為調(diào)試，從工程角度講，寫出程序并不代表軟件開(kāi)發(fā)工作已經(jīng)完成，測(cè)試調(diào)試工作大約還需同樣多工作量完成，也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)階段包含兩個(gè)內(nèi)容：編寫代碼和測(cè)試（鑒于題目的限制，在此對(duì)測(cè)試內(nèi)容不論述），代碼可讀性是調(diào)試工作以及軟件交由用戶使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題需要維護(hù)時(shí)強(qiáng)有力的保證，故此提出了編碼風(fēng)格作為評(píng)價(jià)程序性能的指標(biāo)，它對(duì)程序可靠性可讀性可測(cè)試性和可維護(hù)性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其具體規(guī)則為：程序內(nèi)部應(yīng)有好的文檔（恰當(dāng)標(biāo)識(shí)符，適當(dāng)注解，良好的視覺(jué)組織），數(shù)據(jù)說(shuō)明易于理解便于查閱，語(yǔ)句構(gòu)造盡可能簡(jiǎn)單直觀，輸入輸出風(fēng)格遵守人機(jī)界面設(shè)計(jì)原則，數(shù)據(jù)輸入安全方便，信息輸出清晰易懂，效率能滿足用戶需求即可，不要犧牲程序清晰性和可讀性追求不必要的高效率。
2.4 運(yùn)作
經(jīng)過(guò)上述階段，開(kāi)發(fā)工作就完成了，作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為程序調(diào)試成功了，也就至此結(jié)束了，這里提出作業(yè)作品產(chǎn)品概念以論證運(yùn)行維護(hù)階段必要性。做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，如果能把做作業(yè)引向個(gè)性化表達(dá)，并逐步用興趣度、審美觀、合理化、用戶需求等來(lái)引領(lǐng)，那么學(xué)生很容易創(chuàng)作出有思想、有創(chuàng)意、有成就感的作品產(chǎn)品，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)因此而變得更加有趣和更有意義。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，將工程理念方法技術(shù)應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走向展賽活動(dòng)（用課題要求替代作業(yè)的練習(xí)要求），使得習(xí)作成為具有創(chuàng)意的綜合性作品，輔以校企合作（面向市場(chǎng)、引領(lǐng)教學(xué)、產(chǎn)教接軌的人才培養(yǎng)平臺(tái)）將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容和其他基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中助推作品成產(chǎn)品，學(xué)生既輕松掌握了知識(shí)，還具備了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生愉悅輕松接受社會(huì)迎接社會(huì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
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李素萍
（山西工程技術(shù)學(xué)院信息系，山西 陽(yáng)泉 045000）
0 引言
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門非常重要的課程，但是其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)往往會(huì)感到困難，這對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。而采用工程的方法，可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[1]。
1 CDIO
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。自2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)[2-3]。CDIO培養(yǎng)大綱將畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4-5]。
2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀：教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與性弱；理論與實(shí)際脫節(jié)，理論教學(xué)注重算法介紹和描述，學(xué)生難于變成程序代碼，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于算法的簡(jiǎn)單驗(yàn)證（設(shè)計(jì)能力弱，應(yīng)用能力差），與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；考核方式以試卷成績(jī)?yōu)橹鞯鹊取ｈb于此以簡(jiǎn)單選擇排序?yàn)槔贑DIO設(shè)計(jì)如下教學(xué)模式。
2.1 構(gòu)思
構(gòu)思是一個(gè)呈現(xiàn)著系統(tǒng)性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)。任何問(wèn)題的解決都離不開(kāi)構(gòu)思，這是解決問(wèn)題的第一步，也是非常重要（萬(wàn)事開(kāi)頭難）的一步。
這里要解決的問(wèn)題是對(duì)若干個(gè)數(shù)排序。我們可以這樣構(gòu)思：在之前學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中有兩個(gè)數(shù)排序的例子（從小到大），基本思路為：比較兩個(gè)數(shù)a和b，若第一個(gè)數(shù)a大于第二個(gè)數(shù)b，則a,b交換（a中存放小的數(shù)，b中存放大的數(shù)）后輸出，否則直接輸出；由此可以推及三個(gè)數(shù)排序的思路：若第一個(gè)數(shù)a大于第二個(gè)數(shù)b,則a和b交換，以確保a是兩個(gè)數(shù)中的小的數(shù)，然后再由a和c比較交換，確保a是三個(gè)數(shù)中最小的數(shù)，最后b和c比較交換確保b是兩個(gè)數(shù)中小的數(shù)，這樣三個(gè)數(shù)就排序完成，以此類推四個(gè)數(shù)、五個(gè)數(shù)排序均可用上述思路，其核心思想就是比較交換。在實(shí)際中，排序的應(yīng)用非常廣泛，因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程講到很多種排序算法，簡(jiǎn)單選擇排序是其中的一種排序法，由上述排序思路的啟發(fā)，當(dāng)有n（假定n=100）個(gè)數(shù)需要排序，顯然要做兩個(gè)突破：數(shù)據(jù)定義（如何定義100個(gè)變量）和排序方法（對(duì)100個(gè)數(shù)排序）的突破，數(shù)據(jù)定義可以用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的數(shù)組（大量同類型數(shù)據(jù)）知識(shí)解決，排序方法可以用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的循環(huán)結(jié)構(gòu)（大量重復(fù)動(dòng)作）知識(shí)解決，于是，該問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思想為：如果有n個(gè)元素需要排序，那么首先從n個(gè)元素中找到最小的那個(gè)元素與第0位置上的元素交換，然后再?gòu)氖Ｏ碌膎-1個(gè)元素中找到最小的元素與第1位置上的元素交換，之后再?gòu)氖Ｏ碌膎-2個(gè)元素中找到最小的元素與第2位置上的元素交換，……直到所有元素都排序好（共n-1次即可）為止。也即，對(duì)于具有n個(gè)元素的無(wú)序表遍歷n-1次，第i次從無(wú)序表中第i（i＞=0）個(gè)元素開(kāi)始，找出所有元素中最小的元素，然后與第i的位置元素交換，這樣，n個(gè)數(shù)據(jù)排序完成。
鑒于本題目的限制（選擇排序?yàn)槔@里構(gòu)思更側(cè)重于實(shí)現(xiàn)（計(jì)算機(jī)），事實(shí)上還應(yīng)從性能（時(shí)間、空間、安全性等）、可靠性可用性等用戶需求方面多方位考慮構(gòu)思。
2.2 設(shè)計(jì)
有了構(gòu)思是否就可以直接寫出代碼供計(jì)算機(jī)運(yùn)行，有計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)的讀者明白對(duì)于簡(jiǎn)單（順序結(jié)構(gòu)、二分支結(jié)構(gòu)）的規(guī)模小的問(wèn)題可以，而對(duì)于復(fù)雜（多分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)及其嵌套）的大規(guī)模的問(wèn)題的話需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)階段用模型準(zhǔn)確、清晰地描述解決問(wèn)題的思路。模型是為了更好地理解事物對(duì)事物作出的一種抽象，是對(duì)事物的無(wú)歧義的書(shū)面描述，由一組圖形符號(hào)和規(guī)則構(gòu)成。設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)就是要用模型精確地描述構(gòu)思，以便于實(shí)現(xiàn)階段直接將該描述翻譯成程序由計(jì)算機(jī)執(zhí)行。
由于該例（排序）功能的單一性，故只涉及到詳細(xì)設(shè)計(jì)（大規(guī)模問(wèn)題還需要先經(jīng)歷概要設(shè)計(jì)階段）內(nèi)容。
詳細(xì)設(shè)計(jì)階段可以用圖形（程序流程圖、盒圖等）、表格等工具精確描述構(gòu)思，鑒于該例的需要只涉及到圖形工具，并且為了呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化技術(shù)（自頂向下，逐步求精），采用了盒圖描述上述構(gòu)思.
2.3 實(shí)現(xiàn)
實(shí)現(xiàn)即編碼，編碼就是將設(shè)計(jì)階段的結(jié)果翻譯成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言書(shū)寫的程序，是設(shè)計(jì)階段的具體化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)無(wú)法幫人類解決問(wèn)題，再好的構(gòu)思與設(shè)計(jì)也只是紙上談兵，也即程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是人和計(jì)算機(jī)通信的基本工具，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)階段的保證，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論課偏于構(gòu)思，實(shí)踐課偏于實(shí)現(xiàn)，在CDIO理念指導(dǎo)下將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)才得以完整地完成該課程任務(wù)，也正是工程綜合性（實(shí)踐中的綜合）的體現(xiàn)。
學(xué)過(guò)C語(yǔ)言的讀者根據(jù)上述設(shè)計(jì)結(jié)果自然就能翻譯成如下代碼：
上機(jī)運(yùn)行后排序完成。但從工程角度看，這樣的代碼還不夠好，因?yàn)閺墓こ坍a(chǎn)出的質(zhì)量和效率要求，程序不僅要由計(jì)算機(jī)運(yùn)行，測(cè)試和維護(hù)時(shí)容易閱讀和理解（可讀性）勢(shì)必成為衡量程序好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也即程序的讀者有兩個(gè)，既要由計(jì)算機(jī)運(yùn)行還要由人閱讀，軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，那么，測(cè)試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤必須診斷并改正錯(cuò)誤，這個(gè)過(guò)程稱之為調(diào)試，從工程角度講，寫出程序并不代表軟件開(kāi)發(fā)工作已經(jīng)完成，測(cè)試調(diào)試工作大約還需同樣多工作量完成，也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)階段包含兩個(gè)內(nèi)容：編寫代碼和測(cè)試（鑒于題目的限制，在此對(duì)測(cè)試內(nèi)容不論述），代碼可讀性是調(diào)試工作以及軟件交由用戶使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題需要維護(hù)時(shí)強(qiáng)有力的保證，故此提出了編碼風(fēng)格作為評(píng)價(jià)程序性能的指標(biāo)，它對(duì)程序可靠性可讀性可測(cè)試性和可維護(hù)性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其具體規(guī)則為：程序內(nèi)部應(yīng)有好的文檔（恰當(dāng)標(biāo)識(shí)符，適當(dāng)注解，良好的視覺(jué)組織），數(shù)據(jù)說(shuō)明易于理解便于查閱，語(yǔ)句構(gòu)造盡可能簡(jiǎn)單直觀，輸入輸出風(fēng)格遵守人機(jī)界面設(shè)計(jì)原則，數(shù)據(jù)輸入安全方便，信息輸出清晰易懂，效率能滿足用戶需求即可，不要犧牲程序清晰性和可讀性追求不必要的高效率。
2.4 運(yùn)作
經(jīng)過(guò)上述階段，開(kāi)發(fā)工作就完成了，作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為程序調(diào)試成功了，也就至此結(jié)束了，這里提出作業(yè)作品產(chǎn)品概念以論證運(yùn)行維護(hù)階段必要性。做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，如果能把做作業(yè)引向個(gè)性化表達(dá)，并逐步用興趣度、審美觀、合理化、用戶需求等來(lái)引領(lǐng)，那么學(xué)生很容易創(chuàng)作出有思想、有創(chuàng)意、有成就感的作品產(chǎn)品，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)因此而變得更加有趣和更有意義。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，將工程理念方法技術(shù)應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走向展賽活動(dòng)（用課題要求替代作業(yè)的練習(xí)要求），使得習(xí)作成為具有創(chuàng)意的綜合性作品，輔以校企合作（面向市場(chǎng)、引領(lǐng)教學(xué)、產(chǎn)教接軌的人才培養(yǎng)平臺(tái)）將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容和其他基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中助推作品成產(chǎn)品，學(xué)生既輕松掌握了知識(shí)，還具備了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生愉悅輕松接受社會(huì)迎接社會(huì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
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