1+X證書制度下的模塊化技能考核評價探究
——以西峰職業(yè)中專工業(yè)機器人應(yīng)用編程課程為例

邱浩博

（甘肅省西峰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 慶陽 745000）

0 引言

隨著當(dāng)前工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，電氣運行與控制已經(jīng)由傳統(tǒng)的繼電控制電路發(fā)展為現(xiàn)代電氣化控制，需要學(xué)生掌握現(xiàn)代電氣自動化方面的綜合能力。為了適應(yīng)新的工作崗位，專業(yè)課程必須做相應(yīng)的改變。可編程控制器技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、工業(yè)總線技術(shù)等技能的重要性越來越高，把這些課程作為專業(yè)核心課程存在學(xué)生不能聯(lián)系綜合應(yīng)用的問題，所以工業(yè)機器人應(yīng)用編程課程應(yīng)該作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期《工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用》、《自動化生產(chǎn)線調(diào)試》等課程奠定好基礎(chǔ)。

1 研究背景與現(xiàn)狀思考

1.1 中職學(xué)生技能考核評價的現(xiàn)狀和思考

現(xiàn)階段部分中職學(xué)校還在走普通教育的道路——以升學(xué)考試為主，在技能考核評價模式上也依然在參考普通教育——以理論考試為主，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生掌握不了真正的職業(yè)技能，造成了中職學(xué)生不符合社會和企業(yè)需求的問題，進而產(chǎn)生了學(xué)生生源差、校企合作不緊密、學(xué)歷貶值、技能證書泛濫、社會認可度低等困難。2019年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》指出職業(yè)教育不同于普通教育，并提出了職業(yè)教育改革的20條政策措施，其中很重要的一項就是“1+X”證書制度，這就為解決這些問題提供了指引[1-2]。

1.2 1+X證書制度在中職學(xué)校實施中的書證融通問題

“1+X”證書制度的目的是為中職學(xué)生提供了可供學(xué)習(xí)、遵循的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達到實際崗位標(biāo)準(zhǔn)并能夠掌握新技術(shù)。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)行業(yè)職業(yè)大典，制定過程需要有效增強校企合作。職業(yè)技能證書可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的成長過程及能力培養(yǎng)過程。試點工作開展以來，如何把學(xué)歷證書培養(yǎng)和體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的若干個職業(yè)技能等級證書在學(xué)習(xí)和教學(xué)中相互融通，是目前試點工作亟待解決的重點問題之一[2]。

2 研究思路

2.1 以技能考核評價作為“1+X”證書制度試點的突破口

技能考核評價是體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)技能等級證書是通過考核取得。結(jié)合學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書教育形成新學(xué)生技能考核評價方式，并以此為突破口，促進書證融通，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等，更加有效的推動“1+X”證書制度和三教改革[3]。

中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)或電氣運行與控制專業(yè)工業(yè)機器人方向，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時課程設(shè)計不夠系統(tǒng)，無法與現(xiàn)在試行的“1+X”證書制度相匹配。如果對現(xiàn)行的課程設(shè)計進行大規(guī)模改動，那么在教學(xué)實施過程中可能會不適應(yīng)。以技能考核評價為教學(xué)改革突破口，倒推教學(xué)設(shè)計，同時結(jié)合“1+X”證書制度下制定的新的人才培養(yǎng)方案，雙向?qū)ふ医虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的新思路。

2.2 工業(yè)機器人應(yīng)用編程課程與證書要求

《工業(yè)機器人應(yīng)用編程》課程是中職電氣運行與控制專業(yè)的專業(yè)技能課程，該課程主要學(xué)習(xí)工業(yè)機器人的基本知識和應(yīng)用編程技能。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括機器人概述、ABB機器人的基本操作、ABB機器人的IO通信、ABB機器人的程序數(shù)據(jù)、RAPID程序編程等。

中職階段主要面向的X證書為工業(yè)機器人應(yīng)用編程初級證書。依據(jù)2019年頒布的《工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，初級證書人員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為：應(yīng)能遵守安全操作規(guī)范，對工業(yè)機器人進行參數(shù)設(shè)定，手動操作工業(yè)機器人；能按照工藝要求熟練使用基本指令對工業(yè)機器人進行示教編程，可以在相關(guān)工作崗位從事工業(yè)機器人操作編程、工業(yè)機器人應(yīng)用維護、工業(yè)機器人安裝調(diào)試等工作[4]。

圖1 技能考核評價在1+X 證書制度試點中的作用

3 模塊化考核評價的方案設(shè)計

3.1 模塊化考核評價的分值設(shè)計

工業(yè)機器人應(yīng)用編程課程通常采用在學(xué)期末集中統(tǒng)一以某一個典型綜合實踐內(nèi)容進行一次技能考試，以考試分數(shù)對學(xué)生評價。這種方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程成果的評價，無法促進學(xué)生技能能力的累積，也無法與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)緊密地結(jié)合。

在模塊化考核方案中，首先對照工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書初級技能標(biāo)準(zhǔn)，把能力要求整理成技能模塊，并對技能模塊按照難易和重要程度分級，設(shè)置相應(yīng)分值。

3.2 項目考核評價的模塊設(shè)計

《工業(yè)機器人應(yīng)用編程》課程如果按照知識點體系分類進行教學(xué)，則單個內(nèi)容抽象，知識點難以串聯(lián)，學(xué)生掌握效果很差。基于教學(xué)目的和課程突出實踐性的特點，該科程采用項目教學(xué)法進行設(shè)計和實施。整個課程參考典型工程應(yīng)用案例并結(jié)合最新教材，從易到難設(shè)計了ABB機器人的手動操作、ABB機器人模擬焊接、ABB機器人模擬激光切割、ABB機器人碼垛工程、ABB機器人搬運工程、斜面繪圖、模擬裝配線和綜合應(yīng)用編程8個項目。每個項目都包含若干個技能模塊。以ABB機器人模擬激光切割項目為例，該項目包含安全規(guī)范操作、運行模式和速度設(shè)定、工具坐標(biāo)系的建立、工件坐標(biāo)系的建立、運動指令、IO設(shè)置及指令應(yīng)用等技能模塊，項目考核模塊組成如圖2所示。

圖2 工業(yè)機器人模擬激光切割技能模塊組成

4 模塊化考核的實施效果

通過在筆者所在學(xué)校電氣運行控制專業(yè)1+X實驗班進行模塊化技能考核評價模式測試得出：（1）安全規(guī)范的手動操作、運行模式與速度的設(shè)定、工作坐標(biāo)的切換三個技能模塊掌握較好；（2）工具坐標(biāo)的建立、I/O指令應(yīng)用、運動指令應(yīng)用三個模塊還未完全掌握，達不到X證書要求。

基于以上數(shù)據(jù)分析，在教學(xué)實施中，針對性的開展專項學(xué)習(xí)和訓(xùn)練：（1）提取難點技能模塊，精簡技能考核任務(wù)，對未掌握學(xué)生開展二次考核；（2）在承接教學(xué)項目《ABB機器人碼垛工程》中增加工具坐標(biāo)的建立、I/O指令應(yīng)用、運動指令應(yīng)用三個技能模塊的任務(wù)比重。

5 結(jié)束語

對學(xué)生而言，模塊化考核評價學(xué)完即考，且貫穿于整個學(xué)期之中，注重考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)階段性收獲，能夠促進學(xué)生技能的積累，改變了以往考核評價方式學(xué)生突擊復(fù)習(xí)考試、“考完就忘”的弊端，使學(xué)生對技能的掌握更加牢靠。

對教師而言，每次考核完成后，對其包含的技能模塊完成率進行統(tǒng)計，可以提煉出課程難點，然后把完成率較低的技能模塊設(shè)計到后面的教學(xué)項目和項目考核中，以此突破難點。