高等職業院校農村生源學生職業核心能力培養路徑探究

楊 磊，王 靜

(湖南三一工業職業技術學院，湖南 長沙 100101)

隨著我國全面建設小康社會的需要，為讓廣大農村地區盡快致富奔小康，教育幫扶是最直接最有效的手段。大量農村適齡青年進入高等職業院校深造。而我國經濟結構在不斷調整，產業升級步伐在加快，社會職業呈現日益多樣化的特點。行業的更迭帶來的是崗位的變化，為讓農村生源的學生在未來的工作中適應環境的變化，不產生“結構性失業”而導致家庭重現貧困，需要培養他們自學能力、適應變化能力。在此背景下高等職業院校農村生源學生職業核心能力的培養成為社會大眾和教育界關注的焦點。

1 職業能力與職業核心能力辨析

從心理學研究視角界定，能力就是個體完成某一項活動所需的心理特征，而職業能力就是影響職業活動效率的個體心理特征。國際勞工大會認為，職業能力是個體獲得工作并保持工作所具備的能力，這種能力能夠在工作中不斷積累和提升，能靈活的應對所處的環境變化。我國學者普遍認為，職業能力發揮過程中，主要涉及道德素質、身心素質、創新素質、思想品質、知識、經驗、技能等方面。歸納起來主要是專業能力、方法能力和社會能力三個方面。專業能力是勞動者在從事某項職業時所具備的基礎知識和基本技能，屬于顯性能力；方法能力是勞動者對學習和工作方法的認知；社會能力是勞動者如何融入社會，具備與他人協作共事的能力。方法能力和社會能力屬于隱形能力，是個體適應工作的重要能力。

職業核心能力也稱“基礎能力或共同能力”，是指勞動者在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的一種基本能力。職業核心能力具有普遍適應性、工具性和可遷移性，能夠適應各種職業發展需要，適應各個崗位的變化，是勞動者伴隨職業生涯的可持續發展的能力。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中，將職業核心能力分成八項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。2007年，勞動和社會保障部組織并編寫《職業核心能力培訓測評標準》，把職業核心能力培養分成“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新”等七項能力。我國學者一般認為，職業核心能力包括自我管理能力、持續學習能力、溝通表達能力、團隊協作能力、解決問題能力、信息處理能力、創業創新能力、領導能力八個方面。

從上述的定義、特點及構成來看，職業核心能力，可以保障勞動者適應崗位工作技能要求，適應職業動態調整的需要。提升勞動者的職業核心能力，是構建就業競爭力和實現勞動者可持續發展的需要。新科技的發展與應用，新職業工作崗位不斷涌現，傳統落后的行業工作崗位不斷被更迭，企業面臨的市場競爭壓力越來越大，大量的工作崗位表現為技術更新速度快、生產智能程度高、一人多崗較普遍，工作的完成要依靠勞動者快速的自我學習能力、信息處理能力、解決問題能力和團隊協作能力等。

2 農村生源學生現狀特征分析

2.1 農村生源學生特征分析

通過對3所高等職業院校200份農村生源學生抽樣調查，農村生源與城鎮生源學生相比，表現出勤勞和能吃苦的品質、自我管理能力較強、人際交往較弱、溝通表達能力不強、內心自卑較強等特征。造成這些特征的原因：一是農村長大的孩子從小受到父母務農辛勞的影響，懂得只有通過勤勞和吃苦的品質，才能改變自己和家庭的生活，造就艱苦樸素、吃苦耐勞的品質；二是農村生源學生在艱苦的環境和教育條件下成長起來，很多時候都需要靠自我管理，周圍人很少給予指導和幫助，造就他們自我管理意識較強；三是農村生活環境比較單純，村民比較淳樸，與人交往范圍狹窄，交往對象單一；四是農村生源學生因家庭條件的限制，在生活消費方面與城鎮學生差距較大，他們的自信心受到一定的挫傷，內心自卑感由此產生。

2.2 農村生源學生職業核心能力培養現狀分析

2.2.1 對職業核心能力認識不足

高等職業院校學生的能力構成中，職業核心能力始終處于支柱地位，是培養專業型、復合型、可遷移型人才的決定因素。從現實教育情況來看，教師受到傳統的教育理念的影響，認為專業技能的講授是所有知識中最重要的，學生畢業出去后就能利用所學的知識技能找到自己工作崗位。職業核心能力培養應歸于通識課程和選修課程范疇，專任教師只要教好專業課程就好了。再者教師，不但有教學任務，同時有科研工作要求，部分教師沒有太多時間和精力研究職業核心能力培養問題，更沒有對不同類型的學生特別是農村生源的學生進行分析。大學學習任務結束后，導致專業知識掌握了，職業核心能力始終沒有提高。當畢業生工作崗位發生變更時，變現出極大的不適應，影響個人職業可持續發展能力。從學生層面來看，農村生源學生大部分家庭條件一般，部分家庭貧困，他們重視專業課程學習，在專業技能提升方面，花費大量時間去學習和練習，希望畢業后更快、更好的就業，通過自己的勞動，反哺家庭經濟困難局面。對于學校組織的“第二課堂”，協會組織的各項活動，能不參加就不參加，他們覺得與未來工作無關。當工作崗位需要更高層次的人際交往能力、技術創新能力、崗位適應能力時，畢業生競爭力就處于不利地位。

2.2.2 職業核心能力培養體系不完善

職業核心能力培養體系是學生能力的基本要素，具備完善的培養體系決定著高質量人才的輸出。從現實教育情況來看，學校雖從理念上重視職業核心能力培養，但是從實際執行來看，培養體系結構不合理，相關的要素不全面，沒有形成完善的培養體系。比如，在專業人才培養方案上，專業課程課時量占主體，涉及職業核心能力培養的課程課時量很少甚至沒有。在課程考核方面，職業核心能力培養的課程考核不嚴。這些直接導致學生職業核心能力的培養。

2.2.3 學生自我培養能力有待加強

從專家學者研究成果來看，學生職業核心能力培養模式包括系統培訓和自學摸索，是學生職業核心能力形成最主要的方式。通過調查發現，85%的教師和學生認為，職業核心能力的培養，學生的自我摸索是主要要素，學校的教師培養是輔助要素。從現實情況來看，學生沒有教師的指導，通過自我摸索培養自己的職業核心能力，少之有少。這就需要學校和教師通過多種激勵手段，引導學生往這方面鍛煉。

3 農村生源高職學生職業核心能力培養的有效路徑

3.1 學校完善學生能力培養體系，滿足社會需求

學校要從培養目標、課程建設體系、考核評價體系方面對整個培養體系進一步完善，滿足學校教育服務企業和社會需求。教育理念要融合。打破傳統教育理念的認知，擴大認知的邊界，在實踐中不斷深化和理解新的教育發展觀。

3.1.1 培養目標

在制定培養目標之前要明確定位，高等職業教育是一種類型教育，是高等教育不可或缺的一種教育類型，在服務社會，為社會培養高技能人才起重要作用。在人才培養模式上，以“就業”為導向，建立產教融合、校企合作教育體系。

培養目標是整個教育教學總開關，起著決定性的作用。培養目標分為宏觀層面目標和微觀層面的目標。高等職業院校農村生源學生職業核心能力培養宏觀目標是，在初步認識職業核心能力的基礎知識上，掌握其基本能力，通過崗位訓練，內化成崗位職業能力，達到提升學生就業競爭力，提升學生的職業生涯可持續發展能力的目的。具體的微觀目標可以設置為：自我管理能力培養目標、信息處理能力培養目標、人際交流培養目標、團隊協作培養目標、解決問題能力培養目標和創新能力目標等。高等職業院校教師要依據人才培養的目標，將專業技能培養和職業核心能力培養相結合。根據工作崗位需求標準設計教學計劃，把職業核心能力的培養目標細分為若干子目標，最好能量化成可以考核的指標，便于操作和評價。

3.1.2 課程體系

課程體系是實現培養目標的主要途徑和載體，課程體系的設計是職業核心能力培養的基礎工作。構建“三位一體”課程體系平臺，以產教融合作為高等職業教育改革的邏輯主線，通過專業課程、公共課程和實訓課程三位融合，實現綜合職業能力和職業核心能力的提升。具體邏輯關系如圖1。

3.1.3 考核評價體系

要強化考核，考核是試金石，強調以結果為導向，激發教師工作的動力。學校教育管理部門，要建立專業人才培養考核機制，細化考核要求，將職業核心能力培養作為考核的重要內容來設計，是評價教師業績的重要依據。一是評價體系全程化，將學生的學習態度、平時表現、相關獎項等納入課程評價體系，實現課程評價體系的全程化。二是評價主體多元化，任課教師評價、輔導員評價、相關部分評價各占相應比重。

3.1.4 分層教學培養

高等職業院校學生生源來自城鎮和農村地區，他們各自在不同的生活環境中成長，形成不同的思維習慣和性格特征。根據農村生源的特征，重點加強人際關系能力、團隊協作能力、溝通能力培養等，而城鎮學生需要加強自我管理能力培養、培養勤勞和吃苦的品質。

3.2 引導學生提高職業核心能力的積極性

學生是職業核心能力的塑造者，調動學生學習的興趣有利于達成學習目標和能力的內化。一是教師要創新知識的載體，用多種形式表現。如CEO模擬經營，將企業經營過程中涉及的知識要點融入到沙盤推演，用形象化、情景化的場景吸引學生，提高學生學習積極性和主動性。二是以賽促教。教師組織開展全員參與形式多樣的校內比賽和省級國家級技能競賽，通過比賽帶動學生知識的運用，強化技能的掌握和職業核心能力的訓練。三是雙創促教。雙創指的是創新創業活動。鼓勵學生積極參加創新創業活動，創業項目帶動學生積極思考和能力的鍛煉，促進學生更快成長。四是學校社團活動吸引學生，能夠鍛煉學生人際交往能力、組織管理能力、團隊協作能力、解決問題能力等職業核心能力。五是階段性考核。結合專業課程的需要，對學生進行階段性考核，實施激勵性政策，最大限度調動學生參與學校的教學活動安排，實現各項能力全面培育。