高職擴招背景下作物生產(chǎn)技術課程教學模式探討

姜宗慶

摘 要：作物生產(chǎn)技術是高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的核心課程。為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對具有創(chuàng)新意識及實踐能力專業(yè)人才的需求，運用MOOC和SPOC改革作物生產(chǎn)技術課程的教學內(nèi)容、教學模式和評價方法。通過這些改革，培養(yǎng)學生獲得、掌握、運用知識的能力及提供更多實踐技能訓練的機會，這將為將來的學生利用作物生產(chǎn)的理論知識和實踐技能解決生產(chǎn)問題奠定堅實的基礎，使人才培養(yǎng)能力及培養(yǎng)水平躍升新臺階。

關鍵詞：高職擴招;作物生產(chǎn)技術;教學模式

Discussion on the Teaching Mode of Crop Production

Technology Course under the Background of Higher Vocational Enrollment

Jiang Zongqing

Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College JiangSuTaizhou 225300

Abstract：Crop production technology is the core course of modern agricultural technology major in higher vocational colleges.In order to meet the demand of modern agriculture for professional talents with innovative consciousness and practical ability，MOOC and SPOC classroom are used to reform and explore the teaching content，teaching mode and assessment method of crop production technology course.Through these reforms，cultivate students' ability to acquire，master and apply knowledge and provide more opportunities for practical skills training，so as to lay a solid foundation for future students to enter the society and solve production problems by applying theoretical knowledge and practical skills of crop production，and make talent cultivation ability and training level jump to a new level.

Keywords：Higher vocational enrollment expansion;Crop production technology;Teaching mode

2013年清華大學成立學堂在線慕課平臺，在隨后的幾年時間里，網(wǎng)絡教學平臺發(fā)展迅速，先后出現(xiàn)了“學堂在線”“智慧樹”“愛課程”“中國大學MOOC”“超星爾雅通識課平臺”等一系列中文MOOC平臺。華東師范大學祝智庭教授認為“SPOC”是“后MOOC時代”的新型樣式，王朋嬌、段婷婷認為SPOC的主要特征是完善并重構MOOC課程教學。王瑞認為翻轉課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學的逆序創(chuàng)新，讓學生在課前學習新知，然后在課堂上討論、練習、內(nèi)化、強化知識，在課后擴展知識的教學模式。前人研究認為，翻轉課堂是一種將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學形式，這樣可更突出發(fā)揮面對面教學時教師的指導作用，MOOC、SPOC和翻轉課堂三者融合的教學方式具有差異化、個性化、標桿化、主動化、互動化的特點。

國內(nèi)外研究者在MOOC、SPOC、翻轉課堂領域進行了探索性研究，產(chǎn)生了豐富的理論和實踐成果，研究者們主要集中在定義分析、開展優(yōu)勢、阻礙因素上，基于MOOC+翻轉課堂，SPOC+翻轉課堂的教學實踐分析不少，給我們提供了很多的參考范例，但綜合“MOOC+SPOC+翻轉課堂”優(yōu)勢的教學模式實踐研究尚少，特別是在作物生產(chǎn)技術課程中運用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式目前尚在探索階段，而加強涉農(nóng)專業(yè)課程建設，是高職擴招背景下，讓不同生源學生具備職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平以實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是鄉(xiāng)村振興對人才的要求。本研究將“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式引入作物生產(chǎn)技術課程，探索信息化時代下，生源多元化現(xiàn)狀下涉農(nóng)專業(yè)課程的教學模式，為開展線上線下混合式教學提供參考和借鑒。

一、高職擴招后作物生產(chǎn)技術課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）生源多樣化

高職擴招面向的群體不僅有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，還有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，生源的多樣化要求教育的變革。

（二）教學資源不足

生源的擴招給傳統(tǒng)教學帶來巨大沖擊，校舍、圖書、師資的不足要求教學模式的變革和創(chuàng)新。

（三）擴容提質(zhì)的政策要求

國家提出高職擴招100萬，教育部提出“總學時不低于2500，集中學習不低于總學時的40%”要求。工作和學習的矛盾，理論和實踐的脫離，校企合作，產(chǎn)教融合的需要，在線教學模式及在線教學加課堂教學的模式都將成為擴招后的必然選擇。

二、作物生產(chǎn)技術課程教學急需解決的主要問題

（1）有效解決教學資源不足問題。線上線下的混合式教學讓時空限制不是問題，可有效解決師資短缺、場地緊缺等問題。

（2）進一步促進產(chǎn)教融合、校地合作，實現(xiàn)資源共建共享。“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式可以實現(xiàn)社會生源的學習過程化，符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐需求。