例談信息技術課程意義教學模式應用

周玉娟 李超

意義教學是指在課前、課中和課后師生的交往與實踐過程中，指導學生建立與知識之間的內在意義聯結，幫助學生在問題解決中鞏固聯結，提升意義的理解，促進學生認知能力、社會關系與歷史文化價值的統(tǒng)整建構，實現學生的自覺發(fā)展的創(chuàng)新型教學模式。意義教學以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力為核心教學目標。意義課堂是意義教學的核心環(huán)節(jié)，是在社會化的學習情境中，通過提高同伴互助學習的比重，減少教師教授的比例，使教學和學習在交互活動中創(chuàng)生，新知的學習與學生積極的情感體驗、健康的自我認知和主動的行為調控整合的過程，是建立新型的課堂授課方式的一種探索。意義課堂包括意義創(chuàng)設、意義聯結、意義鞏固、意義提升四個環(huán)節(jié)。下面，筆者通過教學實踐記錄及具體的教學案例從意義課堂四個環(huán)節(jié)解讀意義教學模式在課堂教學中的應用。

意義創(chuàng)設

意義創(chuàng)設是指根據學生的身心特點，將教學內容設計成與學生學習和生活經歷有關的情境，引起學生的高度關注，激活學生的神經網絡，調動學生的多種感官，使學生能夠迅速進入關鍵內容的學習中。意義創(chuàng)設的情境需要基于學生已有知識和能力、經歷的生活以及課堂教學的問題解決目標。主要策略有：神秘事件，新奇、反常規(guī)的事例;感興趣的問題或熱點話題;實驗或示范;比賽、模仿或角色扮演;選擇性任務;幽默或新奇的視頻或音頻;與個人情感聯結的事物，個人經歷分享等。學生在創(chuàng)設的情境中，調動自己的多種感官，接受信息，進行信息的初步處理，從而進入高關注度的學習狀態(tài)。

案例一：無限可能——Python多分支結構（如圖1）。

案例二：健康飲食——Excel函數應用（如圖2）。

這兩個案例分別是某中學信息技術校本教材中七上、七下的內容。案例一為繼單分支與雙分支內容之后對選擇結構的進一步學習，案例二是繼公式內容之后對函數應用的學習。兩個案例在指向教學目標的同時，均直接指向學生日常生活：在案例一中，通過教師的提問，學生重新審視生活中的多項選擇題，也能夠注意到生活中多項選擇才是常態(tài)，單一選擇或雙向選擇只是少數情況;在案例二中，以計算飲食中食物的熱量為題，通過瞄準現在初中生對身材的關注點，進而引發(fā)學生對健康飲食的思考。在課堂伊始，教師不針對具體技術精講語法或工具，而是通過情境創(chuàng)設建立學習內容與學生生活的聯系，以實際問題引發(fā)學生思考，展開教學，完成了通過實際問題解決促使學生在學習的同時進行意義創(chuàng)設。

通過意義創(chuàng)設，以真實問題為線索激發(fā)學生對學習內容的探索欲望，進而有效地完成實踐內容。信息技術課程通過意義創(chuàng)設教會學生如何學習的方法，以適應不斷發(fā)展的信息社會。

意義聯結

意義聯結是指教師在意義創(chuàng)設后，幫助學生建立新知識與已有知識網絡的神經聯結，產生意義建構。意義聯結是意義課堂最重要的環(huán)節(jié)，教師對內容的選擇和處理要立足學生思維能力的培養(yǎng)，從記憶、復述、再現、歸納、類比、簡單概括、規(guī)定問題解答等低階思維逐步過渡到批判性思維、邏輯推理、抽象概括、模型、假說、直覺推理、復雜問題解決、元認知及策略等高階思維的培養(yǎng)上。學生可以通過經驗與知識的轉化、活動與體驗的參與、本質與變式的加工等方式，完成基礎性教學和學習任務，將知識內化為自身知識結構中的一部分，自覺提升智慧水平。教師可以采用多種教學和學習策略群，組織差異化、個性化、多元化的適宜教學形式，完成一輪或多輪的意義聯結。主要策略有集中講授、概念獲得、歸納思維、科學探究、合作學習、角色體驗等。

案例三：Python與數學——While循環(huán)（如圖3、圖4）。

案例四：統(tǒng)一標志——幻燈片母版（如圖5）。

這兩個案例分別是某中學信息技術校本教材中七上、七下的內容。案例三為While循環(huán)第二課時的內容，是繼簡單控制語句執(zhí)行次數功能學習后對While循環(huán)應用的進一步學習，案例四是在大單元備課主題“笑語歡歌 活力校園”下，繼圖片格式與文本格式內容之后對幻燈片母版功能的學習。兩個案例均能夠促進學生的高階思維培養(yǎng)。在案例三中，以計算0～100全部數字加和結果為題，此題相對于七年級學生數學水平來說，是頗具難度的題目，此時促使學生用While循環(huán)知識思考解題思路，為其解決問題提供了另一種可能;在案例四中，通過意義創(chuàng)設環(huán)節(jié)引導學生對“通過多少次插入圖片的操作可以為100張幻燈片設置統(tǒng)一格式的校徽”問題進行猜想，促使學生不斷探索學習以驗證結論。針對案例中任務的復雜度和學生特點，教師采用了合作探究、自主學習兩種方式。在交流合作的過程中，能夠充分發(fā)揮每一個學生的特長，實現優(yōu)勢互補。通過給予學習資源，嘗試不同方法，找到最適合自己的方案，讓學生體會在現實生活中處理實際問題的手段及思維方式的多面性，從而拓展了學生的思維。

通過意義聯結，在教師精心設計的引導下，學生與學生間建立聯結，學生與學習資源間建立聯結，學生與教師間建立聯結，更重要是，學生在原有知識基礎上，在解決問題的過程中進行自我建構。

意義鞏固

意義鞏固是指學生通過活動體驗、觀點分享、自主表達、相互質疑等，強化已有的知識內容，盡快將有效認知圖式轉化到可永久存儲的長時記憶中。由于短時記憶的容量有限，學生鞏固短時記憶內容，需通過有效的復述、展示和表達，強化學習遷移等策略。這一階段是形成性鞏固階段，教師復習的形式與內容比較靈活，學習共同體建設是非常有效的方法，有助于培養(yǎng)學生的專注傾聽、合作互助、流暢表達、情緒管理、行為管控、責任分擔、角色意識、規(guī)則意識、自信心和領導力等多方面的人格。主要策略有活動、討論、模仿、表達、多方式融合學習;相同或不同情境問題復述;鞏固性練習;直接指導等。

案例五：我是魔法師——圖形化編程廣播功能（如圖6）。

本案例是某中學信息技術校本教材中七上的內容。“我是魔法師”的情境貫穿課堂始終，在閱讀程序、完成學案理解廣播功能，模仿使用廣播功能的互動聯結環(huán)節(jié)后，教師設計的活動名為“創(chuàng)意制作”的鞏固性練習。活動允許學生大膽地將自己心中的魔法世界通過所學實現，并將自己的作品在全班展示，比一比誰的魔法世界最神奇。當學生成為學習的主動者，學習積極性才能被最大程度激發(fā)。把鞏固性的練習任務設計成討論、比賽、展示等活動，讓學生從枯燥的、被動的學習中解脫出來，積極地調動思維，用學習到的內容改變自身原有的認知。

通過意義鞏固環(huán)節(jié)，給予學生足夠“想”的空間與“做”的時間，在教師的引導下，學生將知識內化于心，實現了對知識的真正理解。

意義提升

意義提升是指學習的高層次遷移和應用。學生通過真實生活場景中的問題討論和問題解決等挑戰(zhàn)性任務的完成，進行反思和批判，內化知識的價值和意義，發(fā)展自己的高階思維能力。學生可以通過系列策略完成挑戰(zhàn)性任務，教師同時在教學中實現學生的情緒控制、情感體驗、價值判斷與選擇、責任擔當等的教育價值和教育意義。主要策略有：樣例、作品或成果展示;多主體量表評價;出聲思維訓練;跟進檢測、持續(xù)反饋與指導;挑戰(zhàn)性任務設計等。

案例六：游覽壯麗中國——摳圖技巧的使用（如圖7）。

本案例是某中學信息技術校本教材中七上的內容。課堂以在虛擬世界游覽港珠澳大橋、渤海之眼等近年祖國的偉大成就為情境，要求學生完成自動扣圖、手動摳圖功能的學習，課堂的最后，教師請學生在現實世界中親身體會祖國的日新月異，首尾呼應，完成情感態(tài)度與價值觀目標的達成，同時請學生思考生活中摳圖功能的其他應用。開放性的問題能夠引起學生廣泛的思考與討論，學生們有的要為海報、文稿摳取需要的素材，有的表示要制作微信頭像，還有的要去掉圖片中的水印，更因此產生了網絡知識產權的辯論。學生的思維已經由技能的現實應用過渡到對網絡文化的高階思考，完成了舉一反三的思維訓練，這是一次自發(fā)的從表象知識學習升華到知識背后的價值取向探索。

通過意義提升環(huán)節(jié)，學生在汲取教學目標內的知識與技能之外，對其引申的應用與現實問題等進行挖掘，實現了知識的學習意義。

結束語

意義教學模式是一種能夠激發(fā)深度學習發(fā)生的有效教學實踐范式，是在科學指導下對深度教學有效實施策略的大膽嘗試。通過信息技術課程意義教學模式的實踐，探索科學指導下意義課堂關鍵教學行為的有效實施策略，能夠促進學生深度學習真實發(fā)生。