閱讀 模仿 體驗

石煥英

眾所周知，低年級的寫話訓練是中高年級習作的奠基。那如何在一二年級打下扎實的寫話功底，讓孩子平穩過渡到三年級的習作階段，需要我們在平時的寫話教學中花些心思。其實，指導低年級的寫話，關鍵在于教師的“引”。如果教師“引”得到位，學生的寫話訓練也就事半功倍了。應該從哪些方面引導呢？

我覺得低年級寫話訓練應該從“閱讀積累——模仿訓練——鼓勵體驗”三方面入手。從而引導學生知道有什么可寫，怎么去寫，并能從寫話中體驗到成就感。“如何才能讓這三部曲更深、更細、更活，從而確保寫話指導更高效呢？下面，談談我的一些做法。

一、深入閱讀，積累相伴

毋容置疑，書籍是孩子們學語言的不竭源泉。我們都重視鼓勵學生大量閱讀，以此來豐富學生的語言積累儲備。便于學生學以致用。可是，卻容易忽視“閱讀是吸收的事情”。我們該如何更深入地引導學生深入閱讀呢？

1、博覽群書，激發閱讀興趣

我是一個愛讀書的人，所以我希望我的學生也同我一樣熱愛讀書。從一年級起，我就特別重視開展班級活動，為引導學生認識到“讀書好”。起初，我會把自己喜歡的繪本故事講給他們聽。從《弗洛格旅行記》到《瑪德琳》，從《安東醫生》到《鼠小弟》，每個故事都深深地吸引著他們。孩子們的閱讀之旅便從繪本開始了。班里讀書最多的郭景文同學，一二年級閱讀的繪本達到了800余本，成了老約翰繪本館里的常客。

二年級上半學期，我根據學生借閱圖書的情況整理出了孩子們最愛看的10本書。分別是：《洋蔥頭歷險記》《淘氣包馬小跳》《別害怕學習》《別說我小》《皮皮魯和魯西西》《米小圈上學記》等，并圍繞這些書展開了群書閱讀，開展相應的講故事比賽，班里每一個孩子對書中故事耳熟能詳，看到他們課后聊書聊得熱火朝天，好不欣慰。

本學期，我又推薦孩子們閱讀了《兒童心靈成長自助寶典》叢書，共10本。利用周一的講故事時間讓孩子們講述書中的故事，給了他們展示的舞臺后，孩子們讀書的興趣更濃厚了。

2、 細嚼慢咽，提升內化積累

為避免學生讀書囫圇吞棗，有量無質，也為了引導學生在海量閱讀的同時，在書海拾貝，我鼓勵學生每日摘抄好詞佳句，這也是我們一以貫之的做法。從一年級起，我每天讓學生從所讀的書中摘抄三個好詞，一個佳句。初始階段，我和學生一起找好詞好句，一起品味好詞佳句。讓學生說說：“為什么覺得這個詞或者這個句好“。從而引導學生在摘抄好佳句的同時，像品味佳肴一樣，細嚼慢咽，提升內化積累。

二、訓練模仿，有的放矢

學生在學習語言時，最初階段都是借助模仿作為“階梯”的，寫話也不例外。我們應該從哪些方面入手，引導學生進行仿說仿寫訓練呢？基于對二年級教材及教參的分析，現將平時整理的仿寫訓練點列舉如下：

1、讀寫互動，隨文寫話

①精選詞語，用詞寫話

如學了《北京亮起來了》，可精選如下詞語，讓學生寫一寫《許昌夜景》，看誰用得多。

夜幕降臨 華燈高照 燈光閃爍 燈的海洋

金碧輝煌 五光十色 光彩奪目 光的世界

②借助想象，延伸續寫

根據課文結尾展開想象，讓故事延續下去。如學習了《坐井觀天》一文后，啟發學生想象，青蛙跳出井口后會看到什么，說些什么？

③變換文體，古詩改寫

古詩是自然美，藝術美的結晶，如能把優美的意境變換文體寫成一段話，是很好的訓練。如將《望廬山瀑布》改寫成一段寫景的話。

④擴充情節，“空白處”寫話

文中都有空白處，我們應引導學生捕捉文中“言雖盡而意無窮”的空白處進行寫話。如《丑小鴨》一文中講：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛她，誰都欺負她。”“疼愛”的情節一筆帶過，未及細述。這個空白處，就可以抓住寫話，讓學生想象，擴充情節，增補疼愛的內容，寫一段話。

2、借助口語，說啥寫啥 。

怎么說，就怎么寫，先說后寫，讀寫結合。如《春天的發現》口語交際后，讓學生寫一寫《新發現》。《夸家鄉》口語交際后，讓學生寫一寫《誰不說我家鄉好》等。

3、巧用資源，看圖寫話

教材中有豐富多彩的插圖，我們要巧妙利用，讓一幅幅生動的畫面，成為學生寫話的內容。畫面是寫人的，寫一寫是哪些人？干什么？干得怎么樣？畫面是寫事的，寫一寫事情的起因、經過、結果。畫面是寫景的，寫一寫景物的特點。巧用課程資源，不失時機地讓學生寫話。

三、評價靈活，鼓勵中肯

任何一個學生在內心深處都有渴望成功的欲望。因此，教師要利用一切機會。多角度的引導學生評價。拓寬評價的形式和內容，讓寫話評價成為增強學生自信，激發寫話興趣，提升寫話能力的催化劑。

1、多寫溫馨的評價語

新課標明確指出：評價的目的不在于判斷學生的好壞，而是促進學生的發展。事實證明，唯有蹲下身子，用學生的語言，伙伴式的口吻去評價，更易走進學生的內心。我經常會在學生的寫話后面留言：“你真是一個上進的孩子。瞧，你的書寫愈來愈棒，內容也越來越精彩了！”我還經常會在寫話本上畫上孩子們喜歡的笑臉、大拇指、小太陽等。用生動有趣的圖案來夸他們：“你真棒，我覺得你的構思很好。如果能寫出小白兔的心情就更好了。”這樣，會極大增強寫話的自信心和積極性。如果學生在低年級學段就對寫話沒有了自信與積極性。那么，對他來說是非常可怕的，高年級的習作也就可想而知了。

2、構建多元的評價主體

低年級學段學生的好勝心、表現欲都很強。寫完話后，他們愿意將自己寫的話讀給他人聽，與他人分享自己寫話的快樂。因此，我們可采用找學習伙伴的方式，組織學生互相評改。寫得好的夸夸伙伴，寫的不通順的幫幫他。在評改過程中互相欣賞優美的句子，取長補短。同時，發現了問題，也便于他們從孩童的角度去修改，更能體現童真。這比老師一人評價來的豐富多彩，鮮活得多。我們何樂而不為呢？

因此，在寫話教學評價時，我們教師要大膽放手，可以讓學生在修改的基礎上進行二次、三次評價。讓學生們寫話的積極性在一次一次的評價鼓勵中增強，讓學生們的寫話能力在一次又一次的評改互賞中提升。

雖然以上的寫話指導“三部曲”有點老生常談的味道。但是，細細品味琢磨了，真正落實訓練了，才會發現，這對于呵護低年級學生寫話的自信心，提高低年級學生寫話的能力，起著無形而有力的推動作用。奏響低學段寫話三部曲，夯實中高段習作之根基。我們一起致力于彈奏這“三部曲“，讓這三部曲為學生升入三年級后的習作助力！

許昌市健康路小學