高校舞蹈在線開放課程與信息化教學改革

摘? 要：隨著信息技術的高速發展，涌現出了大量的現代教育技術和手段，在線開放課程的建設和應用也因此受到了人們的廣泛關注。在線開放課程對于推動高校舞蹈專業教學改革具有顯著成效，高校應加強對這一方面的重視和研究，充分利用和開發在線開放課程，提升舞蹈專業信息化教學水平。因此，本文主要從在線開放課程的概述及其在高校舞蹈教學中應用的意義、現狀和策略等方面進行了分析和探討，以期推動高校舞蹈信息化教學改革的深化。

關鍵詞：高校舞蹈;在線開放課程;信息化教學

中圖分類號：G642;G434;J70-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-00-02

在線開放課程是一種依托互聯網技術和信息技術發展起來的新型教學模式，其能夠有效突破傳統課堂教學中時間和空間上的限制，為學習者的學習提供更加便利的條件，極大地推動了我國教育信息化改革。隨著我國國民對精神文化追求的不斷提升，對舞蹈專業人才的需求與日俱增，從而使高校舞蹈專業的招生規模不斷擴大。傳統高校舞蹈教學手段已經無法滿足現代舞蹈人才培養的需求，這就要求高校應樹立與時俱進的觀念，充分開發和利用在線開放課程，實現對舞蹈專業教學的優化和創新，提升舞蹈專業教學的信息化水平，進而為我國社會主義文化建設培養出更多優秀的舞蹈專業人才。

一、在線開放課程的概述

雖然在線開放課程在我國的發展時間較短，但隨著互聯網技術和信息技術的高速發展，在線開放課程的建設數量和應用規模卻占據世界第一，對推動我國校內教育改革起到了重要作用。在線開放課程在我國能夠得到高速發展，不僅得益于我國教育行政力量的支持，更加在于其本身具有的內在特性和供給側需求。其中在供給側層面，目前我國各大院校都開設了大批的優質在線開放課程，這也使得互聯網平臺上在線開放課程數量劇增，逐漸形成了具有我國特色的慕課應用之路。同時在需求側層面，在線開放課程已經成了一種流行學習方式，目前我國已有超過2億人次應用在線開放課程進行學習，這樣的規模足以說明在線開放課程在我國具有良好的應用前景。

二、在線開放課程對高校舞蹈教學改革中的意義

舞蹈劇目課是高校舞蹈專業教學中的一門基礎性課程，是提升學生藝術表現力的有效途徑。但就目前高校舞蹈劇目課教學現狀來看，大多數高校都是沿用傳統教學模式，即教師給出鑒賞劇目，帶領學生一起分析劇目內容、解析作品結構，然后為學生進行動作示范，最后再讓學生通過反復訓練，掌握相應的知識和動作技巧。雖然這種教學模式能夠達到一定的成效，但在教學前期教師需要對作品進行大量的資料準備和反復的身體示范，會消耗教師大量的時間和精力，再加上課時有限，如果學生在訓練過程中沒有得到及時的指導和反饋，則會影響教學效果，使得舞蹈劇目課的價值難以得到體現。而在線開放課程的建立和應用則可以有效改善這一問題。

借助網絡信息化手段，建立舞蹈在線開放課程，對高校舞蹈人才培養和專業建設具有非常重要的意義。在線開放課程的建立，有利于高校精品舞蹈課程資源的輸出，實現教學資源的無限擴展和豐富，同時也可以減輕教師的教學壓力，提升教學效率和水平。另外，學生也可以借助移動終端設備，自主學習，實現教學時空的延展。同時學生還可以將自己的舞蹈練習過程用手機進行錄像，并與原版舞蹈視頻同步播放，以便于更為準確地發現和解決問題，提升學習效率。可見，信息化教學已然成了高校舞蹈專業教學改革的必然趨勢，將在線開放課程與信息化教學改革相結合，對高校實現高素質舞蹈人才培養目標具有重大意義。

三、高校舞蹈專業在線開放課程建設現狀

隨著信息時代的到來，越來越多的現代先進技術被應用到教育教學領域中，從電視、多媒體等媒體手段到現在的收集和網絡直播教學，極大促進了教學方式的革新。舞蹈是一門具有較強實踐性的課程，但目前網絡在線開放課程教學在高校舞蹈教學中的應用大多停留在理論教學，在舞蹈實踐教學環節，依舊停留在教師的“口傳身教”層面，雖然這種教學方式具有較強的現場感，學生的當堂問題也可以得到及時反饋和指導，但由于受到學生人數、訓練場地、個體和群體之間的關系、教師精力等現實因素的影響，學生只能處于被動學習的狀態，這對于學生創造性思維和自主學習能力的發展是非常不利的。

在我國信息化教學改革全面推進的背景下，部分高校舞蹈實踐課程中也慢慢開始進行了在線開放課程信息化教學的嘗試，但由于缺乏理論指導和實踐經驗，在其中仍存在一些誤區，如教學平臺設計不完善、技術手段單一。部分高校舞蹈信息化教學基礎設施不完善，在教學實踐中，教師依舊沿用傳統“口傳身教”的教學模式，學生只能課后通過移動終端設備觀看教學課程資源進行自主學習，進而影響教學效果。針對這一問題，高校應加強對舞蹈專業信息化教學的重視和投入力度，并逐漸完善網絡和多媒體輔助舞蹈教學的硬件系統，保證在線開放課程等信息化教學手段的功能能夠被最大化發揮出來。另外，在高校舞蹈專業信息化教學改革中，應注重教學形式的多樣化，及構建“線上+線下”和“資源庫+直播平臺”等混合教學模式，以此拓寬學生的學習平臺，調動學生學習積極性，進而獲得良好的教學效果。

四、高校舞蹈在線開放課程與信息化教學改革的探究

第一，建立線上教學資源庫。在信息化教學改革的趨勢下，高校舞蹈專業應充分發揮網絡教學的主導作用，積極達到網絡教學平臺，讓網絡真正成為舞蹈專業教學的第二陣地。比如，高校舞蹈專業可以借助“愛課程”“超星”等知名網絡教學平臺，開設網絡直播課程，將更多優質的精品舞蹈教學資源上傳到互聯網平臺，建立線上教學資源庫。例如，在對舞蹈劇目課程中“作品鑒賞范文與寫作結構講解”這一部分的內容進行授課時，教師可以借助信息化教學手段進行線上教學直播，并在線上平臺建立網絡教學資源庫。在教學資源庫建設的過程中，教師可以導入課程PPT，并根據舞蹈的特點將資源庫分為舞蹈視頻和舞蹈音樂兩個模塊。然后按照舞蹈作品的體裁、類別和大賽年限等制作導航菜單，同時在每個舞蹈劇目中錄制詳細的劇目鑒賞和解說視頻，為學生的自主學習提供便利。

第二，線上教學，豐富舞蹈教學形式。在信息化教學改革趨勢下，高校舞蹈專業教師也應樹立與時俱進的教學觀念，借助信息化教學手段，積極開展線上教學，以此實現對傳統舞蹈課堂教學形式的優化和創新。具體教師可以從以下幾個方面著手。一是網絡直播講授。在講解理論知識時，教師可以借助超星、泛雅等直播平臺，調取其中的教學資源庫和PPT等教學資料，進行在線講解。這樣不僅可以有效節省教室資源，而且也能極大地調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。二是線上批注作業。當舞蹈實踐課程結束后，教師可以借助相關的應用軟件對學生作業完成的情況進行批注。比如，教師可以讓學生將自己舞蹈排練的視頻發布到抖音、美拍、中舞網等應用平臺上，然后通過觀看學生作品的方式，對學生的作業進行點贊和評價，并將視頻中所獲得的點贊次數納入學生平時考勤分數，這樣可以極大地調動學生課后練習的積極性。三是線上交流互動。互聯網具有較強的交互性，教師和學生可以通過網絡社交平臺，實現實時交流和溝通，進而有效打破課堂教學的時空限制。比如，學生可以在課后將自己的排練視頻私發給教師，然后教師針對不同學生的問題進行針對性指導。這樣既可以提升教學的實效性，也可以讓學生的學習效果得到及時測試和反饋。

第三，打造信息化舞蹈教室。實踐性是舞蹈專業教學的最大特征，一切理論知識的學習都終將轉化為舞蹈動作，并在一個個舞蹈劇目的呈現中得到豐富和升華。而一個舞蹈劇目的呈現往往需要在標準化的場所中反復練習，因此打造信息化舞蹈教室是非常必要的。這就要求高校在舞蹈排練室中安裝投影儀或電子屏幕、網線等信息化教學設備，以便教師借助信息化手段開展教學。比如，教師在舞蹈排練過程中，可以通過視頻播放的倍速和慢放等功能，即改變視頻播放速度和動作方位的方式，幫助學生更好地地解析舞蹈動作，掌握其中的要領，提升學生的舞蹈水平。同時在需要多人配合的舞蹈劇目中，教師可以借助教室中的信息化教學設備，導入舞蹈隊形的資料，并一邊向學生講解運行軌跡和路線。這樣有利于學生直觀感受自己在隊形中的位置變換，進而有效提升舞蹈排練的效率，達到良好的教學效果。

五、結語

綜上所述，將在線開放課程與高校舞蹈專業信息化教學改革相結合，是提升高校舞蹈專業教學效率和水平的關鍵，也是未來高校舞蹈教育亟需探究的課題。因此，高校應加強對這一方面的重視和研究，并針對在線開放課程的特征及應用現狀，采取行之有效的優化策略，以此推動高校舞蹈教學信息化教學改革，培養出更多符合新形勢的舞蹈專業人才。

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（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-05-28 修改日期：2021-07-13

基金項目：2018年江蘇理工學院“舞蹈課開放式教學模式的建構與實踐”（11611011840）

作者簡介：華彬（1976—），男，蒙古族，江蘇常州人，講師，本科，主要從事音樂舞蹈研究。