幼兒園科學實踐教育活動的策略

陳浩杰

摘要：幼兒教育在我國教育事業(yè)中有著十分重要的地位。教育是頭等大事，幼兒教育這一基礎教育一定要堅實穩(wěn)固。創(chuàng)新能力是一個國家進步的動力，是一個民族前進的靈魂。而在創(chuàng)新思想培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)就是幼兒教育，擔負幼兒教育這一重任的教育工作者的作用是非常大的。在幼兒園開展科學實踐教育活動，培育出一代又一代具有創(chuàng)新思維的孩子，是我國教育工作者的偉大使命。

關鍵詞：幼兒教育;科學實踐;教育活動

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-035

《綱要》中明確指出，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。張雪門先生也提出，教師研究幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的生活中取材、設計引導幼兒行動、記錄、評量，此循環(huán)是為“幼稚園行為課程”。這也就是培養(yǎng)教師擁有一雙善于觀察的慧眼，能在生活中發(fā)現(xiàn)教育契機，捕捉到轉瞬即逝的幼兒對于科學活動的興趣點，并判斷是否符合3-6歲幼兒認知特點，從而確立相適宜的科學教育活動內容。

1幼兒科學教育活動內容的準確定位

1.1教育內容的選擇

科學教學不同于過去的常識教學，在原“常識教學”的基礎上增加了現(xiàn)代科技、環(huán)境保護等新內容，所以內容選擇的范圍相當大。教育內容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識，而且它更是引發(fā)幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發(fā)現(xiàn)、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。

1.2教育內容的劃分

在教學實踐中，常常出現(xiàn)一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況，其實這就是教學內容的劃分。

1.3幼兒園科學教育活動的設計要求

（1）發(fā)展性：促進幼兒的發(fā)展是幼兒科學教育活動設計的著眼點，幼兒的發(fā)展應是全面的發(fā)展。（2）趣味性：設計的著眼點應放在幼兒活動的趣味性上。通過科學教育活動，進一步激發(fā)幼兒探索科學的興趣。（3）開放性：活動的形式和設計的思考等都應是開放性的。如提問不限于惟一的答案，形式不局限于單一性，還可以延伸到園外、社區(qū)等地進行。（4）活動性：要使幼兒在科學教育活動中，通過他們自身的動手、動腦、動口等操作活動來與環(huán)境進行交往，主動發(fā)現(xiàn)，獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。因此，要提供幼兒充分活動的機會。（5）整合性：要在活動過程的設計中，完成活動目標、活動內容和活動形式各自的整合。活動目標中有知識、能力、情感和態(tài)度的整合;內容中可有科學內容之間的整合，也可將科學內容和其他領域的內容整合。如“春天”主題中還可容納語言、美術、音樂等方面的內容。

2科學教育活動的過程設計與指導

2.1活動目標的設計

教師要根據(jù)幼兒科學教育的總目標和該年齡階段的目標，結合每次活動內容的具體特點，對幼兒提出全面、恰當?shù)囊螅褂變涸诨顒咏Y束時能夠達到的目標。

2.2活動過程的設計與指導

活動過程是為實現(xiàn)教育目標而對教育內容、教育方法的具體展開的運用，是正規(guī)性教育活動的核心環(huán)節(jié)。因此，活動過程的設計與指導是關鍵。教師要依據(jù)活動目標，認真思考整個過程的各個步驟，認真指導。

2.3教師提問設計

教師對幼兒科學探索過程的指導，主要通過設計有質量的問題來實現(xiàn)。教師提問有兩種。一是封閉式的，其答案是限定的、惟一的。

3幼兒科學教育活動材料的提供

3.1科學教育活動選擇材料

（1）皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。由此可見，科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。科學教育活動材料的提供應該注意三點：目的性、操作性、思考性。（2）材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考的作用，在科學教育活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現(xiàn)出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態(tài)。（3）幼兒科學教育也逐漸成為教育中的熱門話題。為使幼兒學科學有個良好的開端，使其長大成為具有科學素質的現(xiàn)代的和未來的公民，幼兒科學教育應以科學素質的早期培養(yǎng)為基點。

3.2為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的環(huán)境

環(huán)境是一種氛圍，環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍。（1）由教師為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的環(huán)境，提供各種科學活動的設備和豐富多樣的材料，引發(fā)幼兒的好奇心;每個幼兒都按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，運用方法和技能進行的科學探索活動。這種活動一般在自然角和科學發(fā)現(xiàn)室內進行。幼兒以個別活動為主，或三兩人自愿組合;教師以間接指導為主，幼兒的自由度較大。（2）選擇性科學教育活動的設計與指導，重點在于活動目標的設計、活動環(huán)境和材料的設置、活動過程的設計與指導等。（3）活動環(huán)境和材料的設置創(chuàng)造和提供環(huán)境及物質材料是幼兒開展選擇性科學教育活動的關鍵因素。

4偶發(fā)性科學教育活動設計與指導

4.1偶發(fā)性科學教育活動

偶發(fā)性科學教育活動，是指在幼兒周圍世界中，突然發(fā)生的某一自然科學現(xiàn)象、自然物或有趣、奇特的科技產(chǎn)品和情景，激起幼兒的好奇心，導致幼兒自發(fā)投入的一種科學探索活動。由于這種科學探索是教師事先無法估計到的，帶有偶然性，因此，教師不能事先進行設計，但是要以積極的態(tài)度去關心、指導。

4.2正規(guī)性探索活動

正規(guī)性、選擇性和偶發(fā)性科學教育活動是相互聯(lián)系、相互補充或相互轉換的。正規(guī)性探索活動內容可延伸到選擇性活動中去，選擇性和偶發(fā)性探索內容又可能轉換成正規(guī)性科學教育活動內容，三者有機結合，整體發(fā)揮效能，最終實現(xiàn)幼兒園科學教育的目標。

5結束語

綜上所述，科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。

參考文獻

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珠海市斗門區(qū)白蕉育苗幼兒園 519125