運用思維導圖構建高中語文課堂實踐研究

朱云倩

【摘要】思維導圖的運用可以拓寬學生的思維，促進學生良好思維品質的形成，十分有助于學生未來在語文學習中取得極大的進步。為此，廣大高中語文教育實踐者要對思維導圖這一教學工具有一個深刻的認識，并要根據教材中的具體內容，合理運用思維導圖指導學生進行有效學習，從而能夠更好地完成高中語文教學任務。

【關鍵詞】思維導圖;高中語文;古詩;閱讀;寫作

以往，高中語文教師總是向學生強調考試分數和升學率的重要性，一直為學生灌輸大量的理論知識，并運用題海來幫助學生鞏固要點知識，這樣的教學方式禁錮了學生的思維，嚴重阻礙了學生個性、獨立發展，高中語文教學價值難以充分發揮出來。為此，廣大高中語文教育工作者需要開拓自身的教學途徑，將思維導圖這一有效的思維拓展工具引入到高中語文教學課堂當中，讓學生能夠整節課都保持著積極的思維，從而能夠促進學生深度學習目標的實現，十分有利于學生語文綜合素質的提高。下面，我將對運用思維導圖構建高中語文課堂的實踐進行一番闡述和說明。

運用思維導圖開展古詩教學

高中語文教師將思維導圖運用到古詩教學中，讓學生邏輯清晰地鑒賞古詩，可以轉變學生對古詩鑒賞學習存在著嚴重的恐懼、反感的心理的現狀，從而不斷促進學生古詩鑒賞能力的提高。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極運用思維導圖輔助高中語文古詩教學的開展，讓學生學會一定的古詩鑒賞技巧，從而能夠為學生后續的古詩鑒賞學習提供極大的幫助。

例如，以《短歌行》為例，首先，我為學生書寫了“短歌行”這一中心詞，并對學生進行了以下表述：同學們，我們鑒賞一首古詩時，通常會從哪些方面進行鑒賞呢？有的學生表示要了解古詩作者的資料以及古詩的創作背景，還有的學生表示要找出古詩中的意象，根據意象體會作者的情感。然后，我將學生提出的觀點呈現了出來，并為學生補充了一些他們沒有提出的內容，幫助學生完善了他們所掌握的古詩鑒賞技巧。最后，我按照思維導圖中的順序，引導學生鑒賞了這首古詩，使學生深入體味了作者表達的“憂”，品味了慷慨激昂的思想感情，獲得了高中語文古詩教育教學的雙贏。總之，運用思維導圖指導學生進行古詩學習，使學生快速掌握了古詩講述的內容，獲得了強烈的古詩學習成就感，促進了高中語文古詩教育教學的向前邁步。

運用思維導圖開展閱讀教學

高中語文教師運用思維導圖將語文教材中比較復雜、繁瑣的文本知識轉變為比較直觀、簡單的內容，可以讓學生更加輕松快樂地進行閱讀學習，從而能夠緩解學生的語文閱讀學習負擔，十分有助于高中生的可持續發展。為此，廣大高中語文教育工作者要積極運用思維導圖指導學生進行閱讀學習，讓學生的閱讀思維得到進一步提升，從而十分有利于學生今后的成長和成才。

例如，以《林教頭風雪山神廟》為例，首先，我為學生布置了課前閱讀任務：根據自己對文本的認識，畫出自己對林沖印象的思維導圖，幫助學生初步認識了林沖的性格特征。然后，我讓小組學生按照故事情節的發展過程，繪制了林沖性格特征發生變化的思維導圖，并引導小組學生對本組繪制的思維導圖進行了解說，了解了小組學生對這篇文章的認識情況，進而對小組學生進行了釋疑解惑，提高了小組合作學習成效。最后，我讓學生根據自己對這篇文章的了解，在課下繪制了課堂總結思維導圖，進一步鞏固了學生所學的知識。總之，運用思維導圖指導學生進行閱讀學習，提升了學生的閱讀能力，取得了有目共睹的高中語文閱讀教學成績。

運用思維導圖開展寫作教學

寫作教學一直是高中語文教育教學過程中的難點，許多學生在寫作時總是會出現各種問題，如文不對題、分不清主次、找不到寫作素材等等，這些問題的存在導致學生寫的文章的質量不高，難以取得一個滿意的寫作成績，嚴重打擊了學生的寫作信心。為此，廣大高中語文教育實踐者需要合理運用思維導圖指導學生進行寫作實踐，從而能夠保持學生的寫作情懷，不斷促進高中語文寫作教學實效性的提高。

例如，以《故都的秋》為例，在講述完教材內容后，我為學生布置了以“秋”為主題的寫作實踐。在具體的寫作實踐中，我先為學生畫了一個圓，并在圓內寫了秋這一中心詞。然后，我讓學生思考了以下問題：說起秋天，你會想到哪些景物呢？會有什么感情呢？最后，學生進行了聯想，并在這一過程中明確了自己想要寫的主要內容，列出了寫作提綱，搜集了寫作素材，運用思維導圖對寫作素材進行了整理，進行了良好的寫作實踐，獲得了最大化的高中語文寫作教學產出。總之，運用思維導圖指導學生進行高效寫作，放松了學生一提到寫作就緊張的情緒，使學生主動進行了寫作練習，促進了學生的全面和諧發展。

總而言之，廣大高中語文教育實踐者需要認識到思維導圖在發展學生思維中所發揮的重要價值，并要從高中生的學情入手，合理運用思維導圖輔助古詩教學、閱讀教學、寫作教學等教學工作的良好開展，從而能夠取得高中語文教育教學的極大成功。

參考文獻：

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