加強口腔醫學生創業教育的探討

李亞茹 戚雅文 李卓 孔德媛

摘要：按照我校特色應用型本科院校建設要求，以我校“三位一體”人才培養模式為指導結合口腔醫學生的特點，將通過調整課程，舉辦豐富多彩的第二課堂，與校園文化建設的幫助下，至善講堂，滲透人文素質教育內容，構建我們的特色，即面向專業情感的口腔醫學人文素質教育體系提出了一些合理化建議，為更好地指導口腔醫學生綜合素質的提升提供理論依據。

關鍵詞：口腔醫學生;創業教育

引言

近年來，我國惡性醫療糾紛不斷增加，醫患關系日趨緊張。原因有很多，其中不容忽視的是一些醫生缺乏人文精神和人文關懷。口腔醫學不同于其他醫學有一些特殊性，如治療周期長，需要與患者溝通的時間長，治療方案更個性化，自費項目更多，多次就診才能完成治療等，增加了臨床醫患糾紛的發生率。因此，加強對牙科學生的人文素質教育，全面提高醫生的綜合素質十分重要，也將有利于構建和諧穩定的醫患關系。

1.人文素質教育的內涵

中國自古以來就十分重視人文教育。《易經》說：“觀天觀時變;這關乎人性，關乎創造世界。”“人文主義”是指精神文明;“華”意為啟迪，即教育。“人文素質教育”就是通過知識傳授、環境熏陶、自我實踐等教育活動，將人的優秀文化成果內化為人格、氣質和修養，從而成為人相對穩定的內在素質。對于口腔醫學專業的學生來說，高的人文素質是他們在現代醫學模式和工作環境下成為一名合格的口腔醫師的重要條件。

口腔學的學校我們學校剛剛建立，但自成立以來，我們的學校十分重視學生的人文素質教育，并已初步構建了口腔修復專業學生人文素質教育系統符合時代的發展和社會進步的不斷探索。包括引導學生如何行為舉止，如何處理人與自然、人與社會、人與自身的關系的理性、情感、意志等方面的指導。構建和不斷完善口腔醫學學生人文素質教育體系，對培養口腔醫學人才全面發展，改善醫患關系，促進醫學教學模式轉變具有一定的理論和實踐意義。

2.口腔醫學生創業瓶頸成因分析

2.1應試教育對創新思維和能力的影響和制約

多年來，應試教育仍然是高等教育的主流。這種步驟一致、答案規范的應試教育對培養學生掌握系統扎實的理論知識非常有效，但其副作用也不容忽視。在學習方法上，應試教育忽視了個體人才在稟賦、愛好、接受方式、進步程度等方面的差異。在培養目標上，忽視了人才發展的多樣性。而人才的多樣性和多樣性正是創新素質教育的基礎。應試教育在教條的搖籃中扼殺了許多具有創新意識和創新能力的人才，人才的發展失去了個性特征。在這種教育體制下，面對就業與創業的選擇，絕大多數畢業生傾向于選擇風險較小的就業道路。

2.2社會價值取向對口腔醫學生就業觀念的影響

中國人看重“鐵飯碗”的安全感，作為一名熟練的牙科醫生，是一份永不失業的職業。口腔科學生和家長的“鐵飯碗”意識更強。他們認為，通過五年的大學生活所學到的系統的理論知識和專業的操作技能，可以找到一份體面、穩定的工作，從而體現自己的價值。因此，大部分口腔專業畢業生的目光都鎖定在口腔專科醫院或綜合醫院的口腔科。至于創業，這是政府政策所不允許的，更多的是因為他們的心理無法接受。他們認為，與在公立醫院工作相比，創業既痛苦又不體面，創業被認為是在各種無奈下不得不做出的“選擇”。

2.3口腔醫學生創業教育有待提高

幾年前，口腔科畢業生和所有醫學畢業生仍然是“皇女可以嫁人”，所以學校很少關注和思考口腔科學生的創業教育。隨著醫學教育的普及，口腔醫學生的就業形勢越來越嚴峻，但由于“醫”的主要特征，學校和學院對口腔醫學生創業教育仍不足現象的識別和理解不到位，為創業教育和匹配的政策是不夠的，有的高校剛剛把創業教育作為高校畢業生就業指導之一。此外，口腔學院教師的臨床、教學、科研任務繁重，專業性強。很少有教師能夠意識到跨專業學習所需的經濟知識，缺乏創業實踐經驗。正確的學生往往無法搭建良好的創業教育平臺進行實踐指導，導致口腔專業學生普遍缺乏創業知識。

2.4口腔醫學專業性特點局限了學生的就業

五年后選擇，強大的口腔醫學專業學生學習的漫長而艱難的過程后，大多數人都希望畢業后能夠發揮專業的優勢，同時希望有一個強有力的制度保證，高社會地位和獎勵，因此，自然首選的醫療機構，并給予專業指導不熟悉一些創業領域的學生。此外，我國現行法律也不允許醫學生畢業后直接開設醫療門診，這進一步限制了牙科學生的創業熱情。

3.對專科口腔醫學生創新創業教育的思考

針對存在的問題學生創新創業教育，我認為創新創業教育應根據學生和學校的實踐，而且還根據醫療市場對人才需求的變化，采取各種各樣的教育教學方法和路徑，以幫助學生就業觀念的變化，建立創新創業的概念，鼓勵學生創新事業作為自己的學習目標，結合自己的專業，彰顯其價值。關于如何加強學生的創新創業教育，我也有一些不成熟的觀點可以和您探討。

3.1制度上為創新創業教育提供保障

提高創新創業教育的有效性有制度保障。例如成立專門的教學管理機構，由相關專業人員對創業教育進行統一管理;出臺相關政策，調動和提高相關專業教師參與創新創業教育的積極性。學校應積極組織教師參加各種培訓課程創新與企業家精神教育，撥出專項資金邀請創新和創業到地球的人加入課堂與學生溝通，并鼓勵創新和創業教育教師參加相關領域的學術活動。醫學院校的教師主要從事教學和臨床工作，缺乏創業經驗，不能指導學生的創業實踐。學校可積極邀請相關人士擔任創業導師，實施“雙導師制”。

3.2加強師生創新創業教育觀念

考慮到最重要的創新創業教育課程的老師是不夠理解，應定期進行專業課程教師的培訓，明確新形勢下大學生創新創業教育的必要性和緊迫性的教師，首先，建立創新創業就業的想法，并使教師實現從醫學專業人才到具有醫學背景的復合型人才的培養，轉變阻礙學生創新創業發展和創新創業教育理念。高校作為人才培養的基地，必須能夠培養和造就一大批創新創業型人才。學生在獲得執業醫師執照前，必須得到適當的指導，并沒有行醫資格。因此，醫學生要想走自主創業之路，必須長期規劃，不能急功近利。

3.3創新創業形式應該多樣

醫學界尤其專業化。因此，醫學院校更注重對學生就業技能的指導，而對創新創業的指導較少。醫學院校應結合國家現行政策和學校實際情況，開設多種形式、有效的創新創業指導課程，為醫學生創新創業提供理論支持。（1）將創新創業教育內容融入課堂教學是對醫學生進行創新創業教育的重要途徑。開設專門的創新創業教育指導課程，讓學生系統掌握創新創業知識。然后，將創新創業教育融入到各專業課程的教學中，使各專業課程都能有機地滲透創新創業意識，逐步培養創新創業能力。（2）學校可以組織內容豐富、形式多樣的社團活動，激發學生的創新創業積極性，對產生廣泛的影響。組織參加“挑戰杯”的國家和省、市及各種領域創新創業大賽，并保持高質量的創意活動，如BBS，嘴巴邀請私營企業或更大，院長牙科診所或醫院門診服務，教學主任創業經驗，激發學生創新的創業動力，通過實習實踐有大型私人牙科醫院或診所，讓學員不斷實踐學習商業模式創新的專業課。不斷激發學生的創新創業意識和激情，增強學生創新創業的信心和決心。（3）在醫學院建立醫學生創新創業園區或創新創業孵化基地，為醫學生創新創業實踐提供相應的現場支持。招收學生自主創業，實踐經營企業，讓學生真正體驗真正的創新創業。讓學生獲得感性知識，積累創新創業經驗，為未來的創新創業做好準備。

4.結束語

總之，創新創業教育是解決醫學生就業的重要途徑，口腔科學生自主創業的概率會不斷增加。學校應加強與社會各界的合作，增加社會對教學的參與，通過創新創業教育，不斷改變學生的就業創業觀念，提高學生的創新創業意識和能力，不斷完善和實現自我價值。

參考文獻

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[2]戴品怡，陳淑珍，王宇松.醫學生創新創業教育發展路徑探索[J].醫學教育研究與實踐，2019（27）：746-749.

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