科學課堂培養學生自主學習能力的探索

岑群芳

內容摘要：未來社會，文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人，新課程倡導“自主、合作、探究”。因此，緊跟時代步伐，融合新課程理念，本文就在科學課堂上如何有效培養學生自主學習能力，使教學的發展功能充分落到實處，結合實踐在促使具有持久內在動力、逐步學會學習、強化學習動機等方面談幾點體會。

關鍵詞：自主學習 終身學習

國際教育發展委員會特別強調兩個基本觀念：終身學習和學習化的社會。在當今信息爆炸的時代，外在的知識不斷猛增，學校的學習，只能選取最基本的知識教給學生，其它更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學生自己今后進一步或終身學習。因此，21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人。目前，“教學生學會學習”已成為各國的熱門話題。

自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標;學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗;學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

總之，自主學習是素質教育的必然要求，能弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力。那么怎樣在科學課堂促進學生自主學習，培養學習能力，使教學的發展功能充分落到實處，本人就探索和實踐談幾點體會。

一、激發學生主動學習的內驅力，使學生的學習具有持久的內在動力

我們看許多的科學家似乎是在枯燥而繁瑣的實驗中度過，而他們卻往往在不知不覺中，有時伴隨著興奮與喜悅工作著，這就是對科學的興趣。21世紀教育委員會的報告《學習——內在的財富》說：“學校應進一步賦予學生的興趣和樂趣、學會學習的能力以及對知識的好奇心。”“好奇心，即要求理解、認識和發展的欲望，依然是人類本性中最大的驅策力之一。”

1、創設問題情境，激發學生自主學習的熱情

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，就是成功了一半。”在課堂上，有意識地創設“問題情境”，使學生在情境中，結合實踐和思考，去分析問題解決問題。

如在學習“火山”時，先通過多媒體播放一段火山噴發的壯觀場面，配以音樂的起伏，最后城市、道路都被淹沒。學生看的入神、慨嘆時，然后提出“那么火山是怎樣形成的呢？”“火山的結構、噴發物是什么？”學生就表現出濃厚的學習欲望。再如“游進課堂的魚”，一個玻璃容器盛有數條鯽魚，然后把它放在實物投影儀上，屏幕上清晰地顯示出玻璃容器里鯽魚們的情態。“那條鯽魚的尾巴怎么沒了？”“那條魚怎么游得東晃西晃的？”一堂別開生面的生物課就這樣展開。課堂上氣氛活躍，人人臉上充滿了好奇和急切探索問題的欲望。教學中靈活運用各種教學手段，促使學生在愉悅中自主學習。

2、充分利用學科優勢，發揮實驗魅力，促使學生積極進行自主探究

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗以其獨特的魅力吸引著學生。精心設計一些實驗，如把一些演示實驗改為學生實驗，驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生動手實驗，充分發揮學生主動探究的積極性。

如在學習導體和絕緣體時，課前首先提供給學生硬幣、鉛筆芯、玻璃棒、食鹽水、粉筆、橡皮等物品，然后提出問題——“盒子里哪些物質是容易導電的？”學生小組討論，共同協作，設計實驗方案，教師在旁適當啟發引導，學生一步步地探索，邊操作，邊觀察、比較、總結。由此激發了學生的強烈求知欲，使成為“自主而主動的思想家”，享受探索的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

再如學習“物質的酸堿性”時，安排測物質的酸堿性實驗，只給學生提供PH試紙，被測物質全由學生自己安排，以小組為單位。學生動手完成了自己的實驗，得到了自己的結論，學到了自己想學的知識。學生的探索欲望也似乎越來越強了。

二、發揮小組合作優勢，幫助學生逐步學會學習

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞。”合作學習是科學課堂自主學習的一個重要環節，它可解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題，通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的，在合作中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。在分組時注意均衡配置，使各組男女比例，學習基礎，能力水平等方面大體相同。最大程度的讓不同層次的學生，互幫互學，參與到小組活動中。做到按需協調，使小組的人員結構，根據學習需要，內容以及活動中小組實際狀況進行調整，以確保小組始終處于良性循環狀態。如：小組成員角色不固定，組長、記錄員、實驗員都必須根據實際情況輪流擔當。在小組活動中，如果發現某一小組，成員討論不積極、經常有同學開小差，我就調入一位組織能力強的學生參與，以期帶動整個小組活動等。任務分割到人、明確職責。如對我們周圍的環境污染進行調查，分組后，對比如誰調查河流污染情況、誰調查一些工廠的污染、誰調查一些機動車的污染、誰調查生活污染等都落實到每位小組成員身上。最后，小組進行討論、加工、匯總，并作全班交流匯報。并有意識地讓那些個別膽小、平時不敢發言的學生代表小組發言。這樣極大地保證了全體同學積極投入，既增強了他們的合作意識，又促進了每位同學的能力發展。

三、注重評價激勵，強化學習動機

評價激勵是培養學生自尊、自信的手段，它體現學生對自我價值的肯定，是學生對未來人生目標的追求的前奏，使學生形成持續性、發展性學力。新課程提出了發展性評價，融入了以人為本，立足于個體和諧發展的新理念，有利于在課堂教學中，培養學生自主發展的意識，從而提高其自主學習的能力。

在教學中運用多維評價激勵，以強化學生學習動機。具體如1、表揚激勵。在教學中，通過語言、情感和恰當的方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。對于有的學生課堂表現出來的機智反應給予及時地表揚肯定，而對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，盡力發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機。如在講細胞時，讓學生做一做：利用桌上的橡皮泥制作自己所認識的各種細胞形狀的結構模型，學困生動手能力不一定差，這時善于去發現學困生的動手能力，抓住某個學困生制作出了多種細胞形狀模型，然后讓其大膽展示、說明自己的各個作品，讓同學們看到其閃光點，極大地激勵了其自信心，也激勵了其他學困生的學習信心。2、反饋激勵。通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習情況，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性。如借助“游戲”形式，比如把學生分成紅、白兩方，每人一張紅或白的卡片，卡片上寫有元素符號、原子或原子團等，一方發問，一方回答，教師作裁判并記分。由于活動緊張，學生注意力集中，人人參與，氣氛活躍。心理學表明，對學生活動的及時反饋作出適當評價和一定獎懲制度，既可提高學習成績，又可激發學習興趣。3、成功激勵。運用分層教學，并且努力創設各種機會，如開展“組間競賽”“問題搶答”評比等，使每個學生都有獲得成功的機會，使學生經常嘗到成功的喜悅，不斷激發其學習積極性。

每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，轉變學生的學習方式，教學生自主學習，才能使每個學生形成終身學習的意識，具備終生學習的能力。因此，緊跟時代步伐，怎樣在科學課堂更好地培養學生自主學習能力，有待進一步探索。

參考文獻：

《21世紀教師與父母必讀》 孫云曉、鄭新蓉主編 北京出版社出版，1999年9月第1版

浙江省基礎教育新課程，師資通識培訓資料選編