《藤野先生》教學案例分析

【內容提示】

在目前，鄉村學生在語文閱讀方面還存在著很多的不足。通過《藤野先生》這一課我將重點培養學生們的閱讀思維，讓學生學會總結文本、感悟文本，提高學生的閱讀能力。

【教學背景】

《藤野先生》是魯迅先生的名篇。作品在情節敘述、人物形象的刻畫和思想情感的表達上都有著十分獨特之處，表現出高超的文學技巧和強烈的愛國情懷。通過引導學生學習本篇課文，一方面能夠提升學生的文本閱讀和鑒賞能力，另一方面能夠對學生進行深刻的愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。

【教學主題】

1.梳理課文的主要內容，了解作者和藤野先生的交往過程。

2.分析藤野先生的形象，學習并景仰藤野先生那超越國界、超越民族的偉大情懷。（重點）

3.透過各個事件理解作者的情感。（難點）

【教學過程】

一、課堂導入

課堂開始，我首先提出了一個有趣的問題來引發學生們思考。

同學們：魯迅先生為什么能夠成為著名的文學家、思想家、革命家呢？在他的成長過程中有哪些人物？哪些事件促使他走上文學創作，救國救民的道路呢？

學生們對這個問題充滿了好奇。熱烈地交流了起來。

接著我說道：今天我們要學習的這篇課文，《藤野先生》，就介紹了一位對作者的人生影響十分深刻的人。大家來閱讀課文，首先找一找作者和藤野先生經歷了哪些事件呢？

二、通讀課文，整體感知

同學們經過閱讀，整理出了魯迅和藤野先生之間的如下事件：

（1）修改講義

（2）改正解剖圖

（3）關心解剖實習

（4）了解中國女人的裹腳情形

通過這些事件，學生們在腦海中對于本篇課文的主要內容有了具體的認識。

接著我又讓學生們嘗試通過這些事件來認識藤野先生的形象。

同學們開始了自由發言。

一名學生就修改講義和改正解剖圖這兩事件發表了自己的感悟。

他說道：作者魯迅是中國學生，而藤野先生是日本教授。但藤野先生絲毫沒有對魯迅先生有歧視的看法，而是為魯迅先生的學習負責，希望魯迅先生能夠學習到真正的知識。這反映出藤野先生認真負責的品質。

接著，另一名學生又從藤野先生關心魯迅的解剖實習和了解中國女人的裹腳情形這兩件事中總結出了藤野先生熱情誠懇，實事求是的精神。

三、變換角度，深度認識

通過上一環節，學生們對于藤野先生的形象又多了總體的認識。接著我又引導學生們變換新的思路來對藤野先生進行認識。

我說道：魯迅對于藤野先生的認識和態度發生了怎樣的變化？從這些變化中我們能不能對藤野先生的形象進行更為深入的認識？同時能不能對魯迅與藤野先生的關系變化進行認識呢？

為了讓學生們對藤野先生進行更為深入的認識，我特意在多媒體上顯示了藤野先生的圖片，以引發學生們的思考。

學生們結合圖片，再次閱讀課文，發現作者在文章的前半部分刻意描寫了藤野先生相貌的鄙陋，甚至告訴讀者藤野先生容易被人認為是“扒手”。而在后半部分，作者又著重描寫藤野先生對自己的幫助和關懷，從而以欲揚先抑的手法，在對比中塑造出藤野先生具有嚴謹、正直、善良的品質。同時學生們也認識到魯迅對于藤野先生是一個從遠距離觀察到近距離接觸，再到心靈交流的過程。

接下來，我又引導學生們從文中的一些細節之處來認識藤野先生對魯迅的影響。

我說道：課文最后一段中，作者為什么要寫到“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了……”

對此，我引導學生們從兩方面來思考。一是思考魯迅先生為什么將本段的時間點設定在“夜間”、“燈光中”。二是為什么多年之后魯迅先生依然會想念起藤野先生。

學生們首先從第一個角度展開了思考。

一名學生說道：“夜間”、“燈光中”原本就有孤獨、迷茫的含義。作者在這樣的氛圍中回想起藤野先生，體現出藤野先生能夠給予自己巨大的精神力量，賦予自己堅定不移的信心。而有了第一名學生的分析，又一名學生從第二個角度展開了思考。

他說道：魯迅先生在異國他鄉時得到了藤野先生從學習到精神上的鼓勵與支持。藤野先生對魯迅非常地尊重與負責，讓魯迅進一步堅定了挽救民族危亡的決心。

【教學成果】

經過本節課堂，學生們對我設定的教學目標都有了具體的認識和深刻的感悟。對于藤野先生和魯迅之間的交往經歷、藤野先生的形象以及藤野先生對于魯迅的深刻影響都有了充分的理解。完成了人物散文閱讀的基本要求，同時也完成了比較深層次的教學目標。

【教學評析】

1.及時引導學生能夠活躍學生的思維，激發學生的學習動力。在本節課中，對于每個教學目標，我都會以具體的問題來對學生做出引導，給予學生恰當的思考方向，消除了學生對于文本閱讀的畏懼感。

2.恰當使用多媒體能夠促進學生對文本的深層理解。在本節課堂中，為了防止學生對多媒體課件產生依賴，產生思維惰性，我特意只在深度認識藤野先生的形象這一環節引入了藤野先生的肖像圖，讓學生能夠最大限度地發散想象，以此結合課文具體內容來認識藤野先生的外在和內在形象。

3.文本閱讀應該具有梯度性，以此能夠讓學生形成科學的閱讀思維。在本節課中，我先是讓學生總結課文的基礎內容，之后又讓學生探討文中相關內容之間的關鍵性。最后又讓學生們針對部分內容進行自由思考。幫助學生們形成了由基礎到深層，由總結到感悟的閱讀方式。

山西省長治市沁縣冊村中學 王翔