促進低段小學語文識字教學與閱讀教學融合的策略

摘要：近年來，在小學語文教學中，閱讀教學和識字教學是密不可分的。學生只有閱讀大量優秀的作品，才能獲得足夠多的文學積累，從而寫出優秀的作文。然而在實際語文教學中，教師卻常常將閱讀和識字教學割裂開來，沒有發揮閱讀和識字相互促進的作用。小學生的生活閱歷較少，需要通過閱讀來提高自己的識字水平。在小學語文學習過程中，農村學生能夠運用的閱讀資源比較少。要想通過閱讀提升學生的識字能力，教師需要加強閱讀和識字教學的融合，使學生通過閱讀提高識字能力。

關鍵詞：小學語文識字教學;閱讀教學融合;策略

引言

在小學低年級語文教學中，識字教學是閱讀教學的前提和基礎，而閱讀教學又在識字教學基礎上開展后續工作，這就要求語文教師必須積極采取有效措施，將識字教學與閱讀教學進行有機結合，加大識字與閱讀在小學低年級語文教學中的應用力度。由于低年級語文教學通常以詩歌韻文的形式開展識字教學，因此語文教師可以利用識字課程的基礎性和工具性特點，在保證字詞教學質量的基礎上延展閱讀教學，充分發揮兩種教學方式的優勢與作用。

1閱讀教學與識字教學相融合的重要性

小學語文是一門具有較強實用性的學科，也是學生學習其他學科知識和進行人際交往的重要工具，在小學教學體系中占據著非常重要的位置。在新課改的指引下，小學語文教師應該及時更新自身的教學理念和教學方法，注重加強對學生綜合能力和語文核心素養的培養。小學語文教學中閱讀與識字教學的有機融合，不僅可以實現學生閱讀能力和識字能力的同步提高，還有助于學生的全面發展，也有助于小學語文教學目標的實現，所以，閱讀和識字教學的融合具有不可忽視的重要性。

2促進低段小學語文識字教學與閱讀教學融合的策略

2.1將識字教學與閱讀教學相結合

在小學低年級語文教學中，語文教師應有意識地帶領學生閱讀課文內容，在檢驗學生字詞掌握情況的同時培養學生的語言綜合應用能力。在實際閱讀教學過程中，語文教師可以要求學生反復閱讀課文內容，著重培養學生的語感，促使學生熟練掌握語句停頓、語氣變化以及閱讀方式等技巧，并積極為學生創設生活化情境，進一步提高學生對識字和閱讀實踐的應用能力。例如，在教學課文《對韻歌》時，語文教師可以組織學生小組合作反復閱讀對韻歌，鼓勵學生以歡快的語氣大聲朗讀課文，引領學生感受課文中對仗、排比等描寫技巧的妙處，有效加強學生的語感能力和創造性思維能力。語文教師還可以帶領學生從不同角度感受云雨雪風、花草樹木之間的對應關系，促使學生從優美的語言描寫情境中感知各種自然景象的特點，有意識地引導學生將其積累為識字素材，從根本上提高學生的語文識字能力與創作能力。

2.2鼓勵學生參與閱讀，對識字教學成果進行鞏固

學生識字能力的提升是閱讀能力提升的前提條件，而學生開展識字學習活動的目的則在于后續閱讀能力的形成。從單純識字的角度來講，閱讀活動的開展能夠幫助學生鞏固之前學習到的生字，與此同時，還能有效提升學生的識字量。因此，教師在組織小學低段語文教學活動的過程中，一方面要鼓勵學生參與閱讀，在閱讀的過程中使學生體會到識字的快樂，另一方面在閱讀的過程中鞏固學生之前的識字成果。

2.3深入挖掘小學語文教材中的內容

新課改實施以后，小學語文教材發生了很多的變化，其中的每一篇課文都是經過相關專家和學者的斟酌和研究后篩選出來的。小學語文教師在融合閱讀與識字教學活動的過程中，應該深入挖掘小學語文教材中的內容，有效地利用好每一篇課文。在具體開展教學活動的過程中，教師可以根據學生的實際情況，深入挖掘語文教材中的文本內容，引導學生深入探究文章的內涵和中心思想，引導學生開始泛讀和精讀。最后，可以要求學生將文章中的好句好段背誦下來。在這一過程中，學生通常會對課文內容產生自己的想法和見解，有助于學生識字興趣的激發。

2.4增加仿寫練習課

學生要想將閱讀中積累的素材運用到識字中，就必須進行仿寫練習。由于小學生年齡較小，剛剛接觸識字，教師不能一開始就讓學生運用文章中的識字手法進行識字練習，這對于學生來說有一定的識字難度，容易打擊學生的自信心，降低學生的識字興趣。對此，教師可以定期開展仿寫練習課，從模仿語句和段落開始，鍛煉學生的讀寫能力。教師為學生提供的仿寫素材要符合學生的年齡特點，能被學生理解和進行運用;應先讓學生對語段進行朗讀，使學生對語段有初步的感受;然后讓學生思考語段中可以借鑒的內容，并說出其精彩之處;最后讓學生結合自己的生活經歷進行仿寫。這種仿寫課既可以使學生對語段進行閱讀分析，又可以讓其將積累的閱讀素材運用到識字中，做到閱讀和識字的相互融合。

結語

小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該認識到融合閱讀教學和識字教學的重要性，并結合學生的實際情況將兩者進行有機融合，以此實現學生閱讀能力和識字能力的同步提高。另外，在小學閱讀和識字教學融合的過程中，教師必須要注意一點：閱讀和識字的融合是相互的，不可以出現過于側重一方面的情況，那樣將會局限最終的融合效果。小學語文教師還需要加強對閱讀與識字教學融合創新途徑的探索，只有這樣才能夠最大限度發揮讀寫結合的作用，助力小學語文高效課堂的構建。

參考文獻

[1]劉萌.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].新課程（中），2019（12）：11.

[2]陳富初.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].中華少年，2020（5）：25.

[3]胡艷玲.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用對策探究[J].考試周刊，2020（19）：15.

金柳林外國語學校 任潔