探究幼兒園多樣化的教學實踐策略

摘要：本文立足于當前大部分幼兒園中的教學真實情況，從“有效提問，保證課堂教學有效性”“游戲教學，增加課堂教學趣味性”“創設情景，培養幼兒思維創新性”三個方面出發，對幼兒園多樣化的教學實踐策略進行了分析與探究。

關鍵詞：幼兒園;多樣化教學;有效提問;游戲教學;創設情景

在素質教育的背景下，幼兒園的教育教學已不再僅僅限于對幼兒進行語數外等科目知識的教學，其在很大程度上也逐漸開始重視學生綜合素質的培養，進而也就包括了一些對幼兒的個人能力的培養以及提高幼兒的個人技能等行為的教學，而這些也是大大有利于幼兒未來的成長和發展的。幼兒時期是幼兒的個人能力形成的關鍵時期之一，教師要善于在課堂上構建多樣化的教學方式及內容，促使幼兒以更加獨特的方式來接觸生活實際，從而有效培養和鍛煉幼兒的個人能力。除此之外，教師更要善于改變和打破傳統的教學模式，要善于將幼兒在課堂上的主體地位凸顯出來，使幼兒真正的成為課堂中的主人，進而讓幼兒真正能夠在課堂上放開自我，去全面接納吸收知識，從而有效提升幼兒的綜合能力，同時帶給幼兒更良好的學習體驗。

一、有效提問，保證課堂教學有效性

提問是在各種教育活動中教師與幼兒之間常用的一種針對教學內容相互交流的一種方式，而提問在幼兒園的教學當中卻出現的頻率非常的少，幼兒正處于一個思維發展的關鍵時期，因此，幼兒在課堂教學中需要教師將幼兒的思維調動起來，進而為幼兒創建一個活躍的課堂氛圍。教師可以首先去全面的了解幼兒的性格特點以及年齡特征等等，進而有針對性的對幼兒提出一些有效的問題，進而為幼兒創建一個有趣的互動情境，保證課堂教學的有效性。

例如，教師在教幼兒識字的過程中，教師就可以對幼兒以提問的形式來促進幼兒對各種字來進行記憶，促進幼兒的理解能力和記憶能力的更好發展。比如幼兒在學習“日，月，明”三個漢字時，教師可以首先讓幼兒學習漢字“日”和“月”，并向幼兒進行提問：“這兩個字有什么不同呢？”引發幼兒來對這兩個字進行思考，進而判斷出兩者的區別，加深幼兒對這兩個漢字的印象，而當幼兒學習漢字“明”時，教師就可以向幼兒提問：“這個“明”字與之前學習的兩個字又有什么區別呢？”進而使幼兒自己發現“明”這個字的結構，進而有效的提高教學的質量。

二、游戲教學，增加課堂教學趣味性

游戲是大部分幼兒都比較喜歡的一項娛樂項目，同時游戲也是幼兒在幼兒園的學習中德、智、體、美、勞全面發展的關鍵，因此，教師可以將游戲與教學充分的融合在一起，但是教師不能讓游戲完全的成為幼兒玩耍娛樂的行為，而是要將游戲成為幼兒學習新的知識和發展幼兒新的能力的一個輔助，教師可以將游戲的趣味性和幼兒內在需要的東西進行一個結合，進而使得幼兒可以在玩游戲的過程中，不僅能夠充分的感受到學習的樂趣，還能夠更好的實現教師的教學目標。

例如，教師在教學幼兒去閱讀故事性的文章時，幼兒的認知水平有限，閱讀起來可能有些困難，因此教師可以將游戲教學與幼兒的閱讀結合在一起。比如教師可以首先讓幼兒通過自主閱讀來找出故事中有的角色，然后讓不同的幼兒來進行角色扮演，然后教師來扮演文章中的旁白，教師將故事的具體內容朗讀出來，而幼兒在教師的引導下便可以以游戲的形式將故事的內容展現出來，進而促進幼兒對故事的理解和吸收，還能夠增加課堂教學的趣味性。

三、創設情景，培養幼兒思維創新性

隨著我國教育理念的不斷發展和進步，幼兒園教育開始更加的注重幼兒在學習過程中的主題感受，在幼兒園的教學中，教師常常向幼兒實施機械化的課堂教學，就導致幼兒的思維不能夠獲得更多的發展和提升，幼兒的思維同時也不能夠跟隨教師的教學而活躍起來，因此，教師可以根據幼兒的實際學習情況以及生活習慣等，將生活化的情景與教學進行結合，進而為幼兒創設一個現代化的教學情景，并促使幼兒真正的參與到課堂的學習中去，使幼兒成為學習中的主人，同時在此過程中還能夠培養幼兒的創新思維，培養幼兒的創造力，進而使幼兒可以獲得更加全面的發展。

例如，教師在培養幼兒的專注度的過程中，教師就可以為幼兒創建一個生活化的教學情景，比如教師可以準備一些豆子和幾個小碗，然后讓幼兒來把一個碗里的豆子夾到另一個碗中，然后對幼兒說：“你們誰能先將碗里的豆子夾完老師就獎勵誰一根棒棒糖，一次只能夾一個豆子”，進而使幼兒在此過程中可以將全部精力都集中在一件事上，進而有效的鍛煉幼兒的專注度，長此以往，就能使幼兒獲得更加有效的發展。

綜上所述，幼兒園的教育教學是幼兒教育中至關重要的一個環節，教師要積極整合有限的教學資源來為幼兒們打造更佳的學習環境。此外，教師在教育教學的過程中，需要更加注重對幼兒學習興趣的激發，要符合幼兒們的年齡特征以及成長規律，進而主動培養幼兒養成一個良好的習慣，最終全方位提高幼兒的個人能力，使得幼兒獲得全面的綜合發展。

參考文獻：

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