在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言能力的實(shí)踐與研究

劉穎

摘要：孩子從牙牙學(xué)語開始，伴隨他成長(zhǎng)的就是語言，語言應(yīng)用能力也成了幼兒適應(yīng)社會(huì)最基本的能力。有的沉默寡言，有的能說會(huì)道，有的在幼兒期語言就流利，有的結(jié)巴表達(dá)不清楚;有些幼兒從出生發(fā)音就比較準(zhǔn)，有些幼兒要經(jīng)過長(zhǎng)期的語言訓(xùn)練后，才能基本實(shí)現(xiàn)正常交流，可見語言能力發(fā)展是不容小覷的。基于此，本文章對(duì)在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言能力的實(shí)踐與研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)活動(dòng);幼兒;語言能力;發(fā)展

引言

當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高，幼兒教育作為兒童學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，更是得到了廣大家長(zhǎng)的重視。但幼兒園和教師在幼兒語言教學(xué)上仍舊存在一定的問題，導(dǎo)致部分幼兒語言能力較弱。

一、幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠模仿，其中包括兩方面內(nèi)容，一是在模仿中對(duì)自身語言能力展開建構(gòu)，二是通過模仿對(duì)語言進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。前者在一定程度上體現(xiàn)了幼兒對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)通常并非被動(dòng)，而是由于幼兒自身對(duì)世界萬物等存在一定的好奇心理。大多數(shù)情況下，幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是模仿周圍人的語言，同時(shí)下意識(shí)地對(duì)語言進(jìn)行練習(xí)。若是幼兒與周圍人產(chǎn)生交流欲望，他們則會(huì)結(jié)合自身已有的語言能力等進(jìn)行表達(dá)。后者則體現(xiàn)了幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特點(diǎn)和差異，其個(gè)性化也在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造化的過程。出現(xiàn)這一情況是因?yàn)椴煌挠變涸趯?duì)語言學(xué)習(xí)過程中的理解能力存在差異，同時(shí)幼兒周圍的人的語言習(xí)慣等也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。所以，不同幼兒對(duì)語言的接受能力和應(yīng)用能力也存在明顯的差異。

二、在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好音樂游戲情境

音樂游戲?qū)儆谟變簣@五大領(lǐng)域的藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域的目的是感受和欣賞，然后去表現(xiàn)和創(chuàng)造，提高幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。幼兒教師應(yīng)該全面以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的心理特性以及興趣愛好設(shè)計(jì)幼兒喜歡的音樂游戲模式，為幼兒構(gòu)建有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，教師要?jiǎng)?chuàng)造游戲化的情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持孩子們自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)《廚師與小老鼠》時(shí)，教師可以圍繞該內(nèi)容設(shè)置趣味游戲環(huán)節(jié)，首先教師在課堂上將孩子分成兩組，一組扮演小老鼠，一組扮演廚師。然后讓孩子在教師中圍成一個(gè)大的圓圈，至于按照怎樣的順序圍繞由抽簽決定，在分好不同的角色之后，教師在課堂上播放廚師與小老鼠的音樂，在音樂響起時(shí)要求所有人圍著轉(zhuǎn)圈，當(dāng)音樂停下來時(shí)所有人立刻喊出自己的角色，小老鼠需要立刻蹲下表示自己的身份，作為廚師則要站著伸手去抓身前的小老鼠，被抓住的人淘汰，倘若身前不是小老鼠則不用抓，也不會(huì)淘汰，以這樣的方式尋找最敏捷的孩子。經(jīng)過音樂的反復(fù)播放，孩子深深地融入游戲中，同時(shí)需要不斷地注意音樂的播放與暫停。而這對(duì)于幼兒的音樂學(xué)習(xí)有著巧妙的推動(dòng)作用，這樣的游戲設(shè)置可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也鍛煉了孩子的思維活躍性。游戲的設(shè)置要充滿趣味性，符合幼兒的心理需求，這樣才能有效激發(fā)孩子的參與激情。在剩下最后一個(gè)幼兒時(shí)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小東西，以此改善幼兒對(duì)音樂課堂的觀感。

（二）結(jié)合交流辯論閱讀繪本，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)

閱讀是接受知識(shí)的渠道，交流則是吸收所閱讀內(nèi)容的方式。在幼兒們交流過程中，教師要關(guān)注全體幼兒們的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有的幼兒不參與教學(xué)辯論的情況。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學(xué)中，教師可以基于這一繪本隱藏內(nèi)容非常豐富的特點(diǎn)，確定培養(yǎng)幼兒觀察能力、交流能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀完繪本的主體內(nèi)容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務(wù)。比如，教師布置的任務(wù)為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現(xiàn)了什么呢？和小伙伴們說一說。”然后，教師讓幼兒們觀察繪本，并進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了約瑟有了一個(gè)小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進(jìn)行交流。在注意到這一細(xì)節(jié)之后，教師就要與這類幼兒進(jìn)行溝通，詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么，然后對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定、贊賞，并引導(dǎo)他們和它他幼兒一起交流，告知等會(huì)教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行提問。在教師的引導(dǎo)下，絕大部分幼兒都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察，以及積極地與其他幼兒進(jìn)行交流。

（三）通過一系列說唱兒歌，提升幼兒的語言表達(dá)能力

說唱和模仿，也不失為一種訓(xùn)練幼兒語言、提高幼兒語言應(yīng)用能力的方法，模仿、說唱各種兒歌，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又提高了幼兒的參與興趣。教學(xué)中我將一些詩詞改編成兒歌或者名曲唱出來，極容易讓幼兒識(shí)記下來，并助力幼兒的語言表達(dá)，如將一些七言律詩用黃梅戲《中狀元》的曲調(diào)唱出來，以練唱的方式則能促進(jìn)幼兒言語表達(dá)能力整體的有效提升。

（四）展開合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒交流溝通

在《魚的游泳》這次美術(shù)活動(dòng)課當(dāng)中，首先，我在黑板上隨意畫出幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形，將幼兒劃分成學(xué)習(xí)小組，要求幼兒共同思考如何將黑板中的幾何圖形組合成“魚”，于是課堂上的和諧氣氛便在幼兒的互動(dòng)交流中形成了，從而順利導(dǎo)入了課題內(nèi)容。然后，我詢問了幼兒的合作交流成果，又引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)用線條的形狀變化和疏密排列來裝飾魚，并鼓勵(lì)幼兒按自己的想象大膽創(chuàng)作，初步發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力。最后，我引導(dǎo)幼兒歸納了如何用線條的形狀變化和疏密排列來裝飾魚，讓幼兒交流了合作參與活動(dòng)的體驗(yàn)。這樣，我通過展開合作性學(xué)習(xí)，在民主的活動(dòng)氛圍下激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的參與情感，從而使得對(duì)幼兒的指導(dǎo)事半功倍，充分呈現(xiàn)了良好的幼兒園美術(shù)活動(dòng)效果。

結(jié)束語

綜上所述，語言教學(xué)是幼兒教育的重要內(nèi)容。要想提升幼兒語言教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師需要充分認(rèn)識(shí)幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并借助信息技術(shù)采取合理的教學(xué)模式和教學(xué)措施不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)語言表達(dá)的積極性，在此基礎(chǔ)上提高幼兒的語言理解能力，以此推動(dòng)幼兒語言能力的提高與發(fā)展。

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