師生合作評價寫作教學模式研究

一 引言

在英語作為外語的環境中，議論文寫作的論證過程是思辨能力的體現。在認知學術語言的基礎上，議論文寫作屬于學術寫作體系，其基本方法將有效訓練思辨能力（金利民 2010），有利于英語行文思維習慣的養成（徐曉燕 2017：223），還能有效地培養學生的學術語言能力。為此，研究者們嘗試了各類寫作教學方法，如從英語篇章要素角度展開的寫作教學（徐曉燕 2017：204）、以培養思辨能力為導向的課程改革（張蓮孫有中 2014）、多角色參與模式（邵春燕 2016）等。本文以師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA） （文秋芳2016）為指導，基于社會文化理論視角，提出英語議論文寫作師生合作評價教學模式，以期幫助學生提升英語議論文寫作能力，并對英語議論文寫作教學提供一孔之見。

二 理論依據

2.1社會文化理論

社會文化理論是社會認知主義視角下的主要理論之一。在社會文化理論的指導下，寫作的本質被定義為社會文化實踐（張蓮、孫有中 2014）。這就要求寫作課不僅僅旨在提升學生的語言技能，應更加注重提升人際素養和思維能力。受社會文化理論的影響，一些研究指出基于認知觀的學習過分強調個體的思維過程，突出個體大腦中的觀念、知識與技能，而忽略了社會文化環境的影響 （Fenwick 2000）。人們也逐漸意識到可理解的輸入和小組互動的重要性，讓學生參與有意義的互動比直接改正語言錯誤更重要（Lightbrown 2000）。文秋芳（2008）指出既可以遵循認知派的觀點，注重研究二語習得者的語能、記憶能力等，但同時可以擯棄學習與運用二元對立的觀點，注重交際中的學習和二語的運用。劉永兵（2010）特別強調二語習得中的社會文化理論不是將認知因素獨立出來，單純地研究社會文化環境或者互動因素，相反，社會文化理論突出的是社會認知因素。目前，一些研究把社會文化理論解讀成二語習得環境理論或者課堂教學理論模式，都是對社會文化理論的誤讀。基于此，本文嘗試將社會文化理論融入議論文寫作教學中，構建基于師生合作評價的寫作教學模式。

2.2 社會文化理論的內涵

中介是社會文化理論中最核心的觀點，Vygotsky認為個體與外部世界的相互作用是通過中介工具實現的（Vygotsky 1978）。中介者可以幫助學習者明確任務目標，理解活動意圖，樹立完成任務的信心，幫助學習者學會合作與分享等（Williams&Burden 1997）。在師生互動合作導向的議論文寫作教學中，教師、同伴和寫作任務均充當了中介者的角色。教師提供教學大綱，讓學習者明確學習目標和任務要求，并了解課堂上師生角色分配。同伴的中介作用則體現在使學習者學會合作學習，并樂意幫助他人形成觀點。寫作任務可以被學習者轉化成特定的認知結果（如語言和思辨能力協同發展）（張蓮、孫有中 2014），同時促使學習者調節寫作策略。

最近發展區指學習者現有水平與即將取得的潛在發展水平之間的距離（李丹麗 2012）。學習者認知發展的動力來自于不同水平學習者創建的最近發展區（邵春燕 2016）。在本寫作教學模式中，老師和同伴均扮演“腳手架”（scaffolding）角色。教師對學生提供支架式教學，幫助學習者構建我知識體系;同時，也可以利用同伴的支架作用，幫助學生順利穿越最近發展區。同伴的支架作用體現在：提供觀點、糾正錯誤、提供情感支持等（徐錦芬 2016）。

2.3師生合作評價中互動的內涵

日常中的互動往往指個人與個人，群體與群體之間交際，傳播信息而發生的相互依賴性行為的過程。師生合作的議論文寫作教學中師生互動不僅僅等同于個體或群體之間相互作用的過程。目前，相關研究沒有關于“互動”的明確定義。僅李秀英、王義靜（2000）提出“互動”是交流思想感情、傳遞信息，并對師生雙方都產生影響的過程（李秀英、王義靜 2000）。Allwright（1984）指出課堂互動是指課堂教學教師和學生、或學生和學生圍繞教學內容的互動。它是一種師生面對面的人際交往活動，是一種語言交流活動，是學生學習和練習語言的好機會。基于Long的互動假說，“互動”發生在Krashen提出的可理解性輸入（Comprehensible Input）的基礎上，又強調意義協商（Negotiation of meaning）的重要性。

本文認為，互動應該是一個對象之間相互作用，產生積極變化的過程。此外，互動不等同于言語互動。目前絕大多數研究將互動看成是一種文本活動（textual activity），而較少有研究將互動看成人際活動（interpersonal activity）或者思維活動（ideational activity）（徐錦芬、曹忠凱 2010）。互動應首先滿足人際活動的要求，即（1）人際素養，樂意幫助他人形成觀點;（2）寫作素養，即議論文寫作規范。互動也是思維活動的要求，即（1）互動必須基于“可理解的輸入”（comprehensible input）以及自主學習;（2）具備高級英語能力的意識（句法復雜性和多樣性意識）、思辨能力和讀者意識。

三 師生合作評價寫作教學模式設計

3.1 理論模型

如圖1所示，基于師生合作評價的寫作教學模式是在總結教學實踐，梳理相關文獻的基礎上對傳統的寫作教學進行的改革。將師生合作評價這一新評價理念融入寫作教學具有創新性。本教學模式將結合師生合作評價的理念，構建課程目標，組織教學。在每一個環節，教師都要注意進行教學反思，實現師生的良性互動。

3.2課程理念與目標

在社會文化理念的指導下，議論文寫作教學應包含如下課程理念和目標（表1）。

3.3課程設計與安排

英語議論文寫作合作教學模式肯定教師的支架作用，給學生提供可理解性的輸入（Gass et al. 2011; Hanjani& Li 2014）。在教學干預階段，通過設計不同的課堂活動為師生合作和生生合作創造條件。在寫作任務階段，不同反饋方式的綜合運用為學生輸出書面語能力、人際素養等提供了可能。由此，在社會文化理論的指導下的認知觀、社會文化實踐和社會觀，筆者提出了如下的教學實施框架（圖2）。

議論文寫作課程共持續16周，每周兩學時。前6周為輸入階段，教師結合案例介紹議論文的結構要素、段落論證質量、句法復雜性和多樣性等，學生課后完成相關練習。第7-12周是教學干預階段。教學步驟為：教師介紹篇章要素和句法知識——學生結對討論范文的論點、論據和句法特點——學生就相同話題擬出論點論據——學生展示，教師點評。第13-16周是寫作任務輸出階段，在師生合作評價（TSCA）指導下進行。課前，學生將產出任務提交到iWrite平臺上，教師選取典型樣本并修訂。課內，教師講評典型樣本，布置評估要求和步驟（步驟根據先篇章要素后語言的順序）;學生先自評，再結對互評，并參與師生面談。課后，學生結合機器評分進行自評和同伴互評，教師抽查修訂結果。

四 結語

一直以來，學習者在英語寫作中暴露的問題受到極大的關注，如思辨能力、邏輯思維能力欠缺等。目前，我國高水平外語人才缺乏，二語或外語教育必須認識到培養學術語言能力的重要性，因為外語專業學生的書面語寫作能力被看作是高級語言能力的重要組成部分。由此，對高級英語能力的培養將是未來外語專業人才培養的重點，也是寫作教學研究的熱點。師生合作評價寫作教學是在社會文化理論視角下構建的教學模式，可以實現師生合作互動，幫助學生通過最近發展區，也有助于教師提供支架式教學。本教學模式將進一步幫助學生提升人際素養、寫作素養和思辨素養，使學術具備學術語言的意識。

參考文獻

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作者簡介：

鐘悅欣，女，1993年2月，碩士，助教，成都文理學院，研究方向：英語寫作、二語習得，Email：zyuexin@my.swjtu.edu.cn;

基金項目：

本文系鐘悅欣主持的四川外國語言文學研究中心、高等教育出版社資助項目“基于句法復雜性的英語語法教學課程效益研究”（SCWTG21-10）和成都文理學院校級項目“英語議論文寫作——以培養論證能力和學術語言水平為導向的師生合作評價模式研究”（WL202031）的階段性成果。