專業認證背景下學前教育專業課程建設的思考

摘要：基于師范類專業認證的背景，探討學前教育專業課程體系的優化重建。本文從闡述專業認證對學前教育專業課程體系建設的基本要求出發，具體分析了影響學前教育專業課程體系建設的因素，最后從不同的角度對學前教育專業課程建設提出了建議和思考，期望能夠通過優化學前教育課程建設，實現立德樹人根本任務。

關鍵詞：專業認證;學前教育專業課程建設;產出導向

一、師范類專業認證對學前教育專業課程建設的基本要求

（一）學前教育專業課程應以貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”為根本遵循

教育的最終目的是立德樹人，為社會輸送滿足社會發展需要的合格建設者和接班人。學前教育專業課程的改革與建設要貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的根本遵循，在專業認證中嚴格對照各項指標，檢驗接受認證的專業所培育的學生在畢業時知識能力素質是否達到相應標準要求，強化了師范專業內涵建設，對于提升學前教育專業人才培養能力和質量具有重要的現實意義。

（二）“U-G-S模式”協同育人優化學前教育專業課程體系建設

U-G-S（高校-政府-學校）協同育人模式有利于高校從幼兒園崗位需求、幼兒園教師專業標準、學前教育課程發展要求等方面優化學前教育課程體系，有效支撐畢業生培養規格與要求，從而滿足社會對人才培養的要求。在政府、高校、用人機構聯動過程中，強化學前教育人才培養規格有效對接社會對人才的需求，發揮政府、幼兒園積極參與職前教師教育的培養，提升育人質量。

（三）反思與改進貫穿教育實踐全過程

課程建設與實施過程始終樹立人才培養目標意識、以學生為中心意識、課程效果意識、持續反思和改進意識，改變傳統的教育教學觀念，從教學內容、教學方式、考核方式等方面持續強化對課程的建設力度，真正將課堂還給學生。同時，通過訪談畢業生的活動，了解相關課程教學中存在的不足，為課程建設提供實踐思路。

二、影響認證背景下學前教育專業課程體系建設的因素

（一）學前教育專業課程體系是否支撐畢業要求

課程體系要支撐畢業要求，幫助學生在畢業的時候達到相應的知識、能力和素質結構。學前教育專業課程體系中課程模塊是否具體化，課程安排及課程內容是否聚焦學生學習成果和用人單位需求。課程設計、課程內容等與畢業要求的支撐力度如何，直接影響學生學習效果。

（二）課程目標及教學內容是否指向學生綜合實踐能力的提升

專業認證立足師范生綜合能力發展，綜合實現學前教育專業學生在師德規范、保教能力、班級管理、綜合育人等方面的發展。課程內容的選擇是否從學生需求出發、課程實施方法是否能夠調動學生積極能動性，課程評價的方法是否關注學生的學習產出，最終使學生在課堂中成為積極主動的學習者，教師成為學生學習的支持者和促進者。

（三）學前教育專業課程本身的特點

學前教育對象的特殊性要求教師在施教手段和方式上要與幼兒發展的年齡特點相貼合，教師所學的內容也應將學前兒童的獨特性發揮出來。通過學習課程學習者能否在未來的社會競爭中占據優勢，凸顯課程的育人效果。

（四）師資隊伍建設

學前教育教師隊伍的整體素質是提升學前教育專業建設的重要資源。教師隊伍的質量水平如何，直接關系到教師對認證理念的把握和認知層次，關系到教師能夠很好地實現理念與實踐層面的轉化，教學實踐層面教師是否能夠突出學生中心地位，能否堅持反思性教學，持續改進的教學實踐等，都會對學前教育專業課程建設有非常重要影響。

三、認證理念下學前教育專業課程建設的實踐探索

（一）精心建設面向更廣泛的學習產出學前教育課程體系

學前教育專業課程內容繁多，涉及的領域龐雜，信息量大。專業認證理念下學前教育專業課程建設要突出以學生為中心，培育適應社會需要的專門人才，就需要不斷修訂和完善學前教育專業人才培養方案，保證相關課程之間的融合與銜接，刪減重復內容，優化符合學科發展、社會需要以及學生特點的新的課程體系，真正將“學生中心、產出導向、持續改進”的理念貫穿課程建設全過程。專業課程設置應幫助學生擁有更豐富的學習成果產出，能夠從容應對不斷變化的社會需求。多種類專業課程的設置，有助于學生建構更為多元的知識體系，有助于學生未來工作的多種可能選擇，適合學前教育的發展趨勢。

（二）強化教學理念與教學方法的轉變，發展學生綜合能力

教師多元教學方法幫助提供更多機會發展學生能力，提供多種學習方式幫助學生學習，發展學生的多元能力。改變傳統教學中教師一言堂，增加學生在課堂中的主體地位，培養學生自主學習能力和終身學習能力，成為被社會所需要的人才。

（三）注重課程評價，堅持持續改進

課程體系建設是一項系統工程，需要隨著社會需求不斷進行優化和調整。伴隨課程體系的優化和調整，課程評價體系也要不斷調節和改進。將課程評價作為課程體系建設的重要內容和手段，推動課程體系不斷完善和育人水平的不斷提升。學校要注意發揮課程評價的反饋機制，立足反饋，建立課程評價與課程體系優化的雙向互動鏈，推進課程結構實現真正優化。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。高等院校應加強“雙師型”師資隊伍建設力度，從理論知識和實踐技能兩個方面提升教師的綜合素質。學校通過定期組織教師外出參觀學習、觀摩優質課堂教學活動、鼓勵教師多形式的自主學習等途徑，不斷改革和創新教育教學方法，確保培養的學前教育人才符合社會的需求。同時，學校還可以聘請當地優秀的幼兒園園長進入高校課堂為學生上課，普及幼兒教育中存在的各種問題和解決策略，讓理論學習有了支點。

（五）強化協同育人理念，密切與實習實訓基地的聯系

充分發揮高校、政府和用人單位之間的協同合作關系，建設穩定的教育實踐基地是專業認證中非常重要的評量標準。學前教育專業應建立和完善教師職業技能實訓平臺，幫助學生溝通理論和實踐橋梁，實現專業理論的內化和專業實踐能力的提升。

參考文獻

[1]李雙.馬萌，師范專業認證背景下學前教育專業人才培養方案的優化與實踐[J].德州學院學報，2021.2

[2]楊婕.專業認證背景下學前教育課程體系的構建[J].太原城市職業技術學院學報，2021.3

作者介紹：張曉艷（1982-----），女，蒙古族，內蒙古赤峰學院學前教育與特殊教育學院副教授。主要研究學前教育基本理論、學前兒童教師教育、早期教育等領域。