賀東會

摘要：農村教育之中的英語教學屬于一個難點，且受到各方面因素的影響，仍有很大的優化與提升空間。那么對于改善農村初中英語教學工作，則需從英語教育現狀出發，分析其中存在的教育難點、困處，才能有效針對教育不足實施相關的改進策略，這樣農村初中英語教育才能朝著更好的方向發展。

關鍵詞：農村;初中英語;教學;改善

前言

之所以對農村初中英語教育實施改革，主要原因仍是其存在教育理念落后、教學方法不合理的問題，如若不及時解決這些現存的英語教學問題，則會影響到日后的農村初中英語教育效果及質量，也會促使學生得不到良好的英語課程教學指導。鑒于此，對于改善農村初中英語教育現狀展開研究具有一定的意義，是構建良好農村初中英語教育環境的必然出路。

一、以學生實際學習水平設定教育目標

針對農村初中生的英語學習水平，圍繞他們所要學習的英語教學內容，科學設定適合他們英語學習能力發展的目標，以明確的目標來引導學生科學探究英語知識。那么對于學生的英語學習水平調查，教師可以通過學生日常的學習表現、成績結果、對英語的學習興趣等方面，去分析學生處于哪一學習水平。此時，教師可以結合實地交流、日常互動、英語測試等方法，去對學生的英語學習水平展開調查，以盡可能獲得第一手教學資源，并從獲得的資料數據之中，去挖掘學生的英語學習弱點與不足，從而針對弱點以及相關的英語教學內容來設定符合學生自身發展需求的英語教學目標[1]。

如在教學“our school life”單元英語知識時，圍繞農村初中生的實際英語學習水平，可以從學生的興趣、英語學習弱點方面，去設定針對性的教學目標，以使得學生獲得有效教學目標的指引。比如，在這個單元主題中，主要講述了一些關于學生日常學習與生活的話題，包括談論日常上學的交通方式，日常參與的活動內容及參與活動的頻度等，涉及到比較多的生活話題，而基于農村初中生的實際學習環境，教師可以設定如下的教育目標：

1.引導學生基于自己的農村生活環境，運用諸如下面的句型來討論與交通方式有關的英語話題：

-how do you usually come to school？

-i usually/often… by…

2.針對絕大多數農村初中生英語口語交流薄弱的問題，引入生活化的圖文內容，引導學生展開情境對話。比如，引導學生學會用how來詢問交通方式，學會用“by+交通工具”表達交通方式，以在生活化情境之中引導學生對句式的加以運用與表達。

3.基于學生適當的時間，去與其他同學競爭與合作，以激發學生的英語學習興趣為目標來開展英語教學工作。

二、以課外素材來優化初中英語課本之中的教學內容

初中英語課本之中的英語學習內容比較有限，且也存在很多的英語練習及問題，而一味地要求學生去完成英語課后練習，只會讓學生感覺到英語學習的枯燥。那么對英語課本之中的內容展開優化，則有利于激發出學生的英語學習興趣。同時，農村初中生所處的生活環境與城市不同，城市學生可以接觸比較多的外國人和事，而相對于環境比較狹小的農村地區，大多數學生也只能從課本來了解一些國外語言與文化。因此，教師要懂得結合一些課外素材內容，來優化初中英語課本之中的教學內容，使得學生可以學習到更多的外語知識。

如在教學“ The Developing World”單元內容時，教師就可以結合農村的一些實際建設變化，來引導學生談一談近年來中國的發展與變化。那么教師可以就地取材，去往所處的農村校園周邊環境，拍攝一些直觀形象的圖片內容，包括建筑設施、人民生活狀態等，由此引導學生探討當前農村生活環境發生的變化，進而映射出國家的發展與變化。此外，對于一些單詞內容的講解，教師也可以利用一些直觀的教學方法，如由一個單詞延伸出詞組、語法句式等內容，從而讓學生知道英語學習的樂趣。比如，Improve - improved - has/have improved ，讓學生結合單詞的理解與記憶，引導他們逐漸學習更為深層的語法知識，從而由此引導學生逐漸深化對英語課程知識的學習與認知。

三、以給予學生適當時間展開英語的交流與實踐互動

絕大多數的農村初中生受到本地文化語言的影響，都比較習慣于運用當地的方言來展開日常交流，而實際運用英語來展開學習與互動的時間并不多。但是，英語是一門語言類的學科，需要基于一定的語言交流才能有效掌握其中的英語知識與語法表達習慣。因此，在當前農村初中英語教學中，教師應該積極組織一些關于英語交流與實踐的活動環節，以引導學生運用所學的英語詞匯、句式展開英語交流與互動，從而由此培養學生養成良好的英語語感，進而促使學生在交流與互動之中提升自身的英語語言表達水平。

如在教學“Knowing About China”之中的“How much do you know about China？”話題為例，為了讓更多學生了解中國的發展與變化，教師可以組織一個情境互動環節，讓學生們先利用自己的課余時間，以自己所處的農村生活環境，去收集各種情境交流圖片，以這些圖片內容來對比鄉村的發展與變化，從而由此培養學生的愛國之情。那么對于學生收集到的各種圖片信息，利用課堂的一部分時間，展開圖片的交流與互動，讓學生利用相關的英文句式展開英語互動與交流，從而促使學生將所學的英語知識運用于實際的英語課程交流。比如：

T：Look at these pictures.Are they beautiful？ What places have you been to ？

S1：I’ve been to ...

S2：I’ve been to ...

T：What’s your favorite place ？ Can you describe it for us？

那么學生可以根據老師提出的問題，一步步走入進相關的情境對話情境氛圍之中，去展開對自己家鄉變化、家鄉美景的交流與互動，從而促使學生產生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感[2]。

四、結語

綜上所述，對于改善農村初中英語教學的現狀，教師可以從教學的目標、教學的內容、教學的情境互動等方面，一一去探討相關的初中英語教學方法，以盡可能基于現有的英語教學水平，去不斷優化初中英語課堂教學環境，使得學生得到有效的英語課程教學指導。

參考文獻：

[1]吳瀟雨.農村初中英語教學現狀及對策[J].教育論壇，2020，2（6）：71-71.

[2]張萍，馬曉寧.關于改善農村初中英語教育現狀的深入思考[J].中學生英語，2019，4（24）：118-118.