對高中語文閱讀教學(xué)的研究和思考

黎長麗

摘要：語文是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基本課程，它也是高中階段最重要的課程之一，在某種程度上，它也是一門品德教育性課程。語文課教學(xué)離不了閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生們只有會閱讀，才能從閱讀中學(xué)習(xí)到更多語文知識。閱讀在語文課教學(xué)中起著至關(guān)重要的功效。高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵任務(wù)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，塑造學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中;語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

閱讀指導(dǎo)課讓學(xué)生們對于所學(xué)的知識有了更深的理解，引起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的快樂，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，注重閱讀感受和體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文為高中語文閱讀提出了幾點建議，希望能夠為高中語文教師帶來教學(xué)上的參考。

一、提高學(xué)生對閱讀的興趣。

閱讀是語文課教學(xué)中的一種關(guān)鍵閱讀方式，是將無聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲音的語言表達(dá)，重現(xiàn)文章內(nèi)容所蘊(yùn)涵的觀念內(nèi)容的教學(xué)主題活動。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，能將學(xué)生帶到情景中，既有利于學(xué)生能夠更好地了解創(chuàng)作者的情感，又有利于學(xué)生在朗讀、誦讀、誦讀中感受詩的渾厚、渾厚的特性。獲得了優(yōu)良的教學(xué)實際效果。教師在布局誦讀以前，對文字的剖析盡可能留意語言表達(dá)的調(diào)合，語氣的轉(zhuǎn)變。讀書的規(guī)定也不可以太嚴(yán)苛，讓學(xué)生在讀書以前沒有一切的思想包袱，全部讀書的過程是一種輕松自在的心理狀態(tài)。如教學(xué)白居易的詩歌《琵琶行》時，學(xué)生誦讀時挑選一首詩意相仿的詩歌《夜箏》進(jìn)行相互配合，這樣能夠大大的擴(kuò)展想象的范疇，提高領(lǐng)悟力，激起設(shè)計靈感，凈化處理心態(tài)，營造情景。教師可以先讓學(xué)生聆聽，提高學(xué)生誦讀實際效果，使學(xué)生在了解語言表達(dá)內(nèi)容和感悟語言表達(dá)藝術(shù)美的過程中，盡可能引起學(xué)生的審美觀感情，進(jìn)而產(chǎn)生一種語感，提升誦讀的感召力，提高對著作的了解，激起閱讀的興趣愛好。提升語文課閱讀課的教學(xué)構(gòu)造。

二、選用多元化邏輯思維教學(xué)。

單純性地授課既枯燥乏味又欠缺感召力，大部分學(xué)生對于此事提不起來興趣愛好，再加上僵硬的教學(xué)方式，學(xué)生語文課閱讀的主動性無法激發(fā)。應(yīng)用各種各樣教學(xué)方式，影片著作、歌曲歌詞等，解讀一首詩或一篇文章，以吸引住學(xué)生的目光，使學(xué)生在多種多樣的授課方式中，尋找自己閱讀的立足點和興趣愛好點，進(jìn)而培養(yǎng)積極閱讀的習(xí)慣性，逐漸完成個性化閱讀。比如：學(xué)習(xí)高一《記念劉和珍君》的時候，先讓學(xué)生自己看文章，對文章中的人物角色有一個基本的了解。然后，教師找來和此相關(guān)的影片給學(xué)生看，學(xué)生特別喜愛，看了后懷著激情地組織學(xué)生開展比照探討。針對著作中的角色，學(xué)生們踴躍發(fā)言，能夠談出自己與眾不同的體會與了解。在深層次探討后，教師作為聞?wù)邔W(xué)生們的看法開展歸類梳理。自此，為了更好地讓學(xué)生有更深入的體會，還可以讓學(xué)生自己組織，讓他們深層次體會人物角色的內(nèi)心深處，去體會著作的觀念，角色的個性化。在這類狀況下，學(xué)生們受到了非常大的鼓勵和各個方面的鍛煉，語文課教學(xué)不會再僵硬，而是充滿了魅力。

三、進(jìn)行針對性的閱讀。

高一學(xué)習(xí)中，規(guī)定學(xué)生把研究的閱讀技能應(yīng)用到高考閱讀題中，對高考閱讀題開展針對性閱讀訓(xùn)練。雖然高考閱讀考題的回答是開放的，但仍有非常大的局限，尤其是受文章內(nèi)容觀念內(nèi)容、創(chuàng)作者見解心態(tài)的牽制。因此，規(guī)范閱讀是高一學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，最好是可以將閱讀和訓(xùn)練有效融合在一起。這種學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生們更為高效的進(jìn)行閱讀和思考，對教師和學(xué)生的素養(yǎng)規(guī)定也愈來愈高。教師不會再是傳授知識的權(quán)威者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他們應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的決策能力、協(xié)調(diào)能力及其對外開放民主化、協(xié)作寬容、公平自由的教學(xué)心理狀態(tài)。比如：在教學(xué)高一《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生們自由的思考，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)積極地探尋學(xué)會思考、質(zhì)疑問難，互動交流協(xié)作，重視小結(jié)。有目的地提升學(xué)生的閱讀能力。總得來說，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必明白學(xué)生在課堂中的重要性，學(xué)生是主體。

四、提出有針對性的閱讀問題。

教師能夠從提出的問題的來檢測學(xué)生對于知識的吸收程度。高中教師若不熟練提問技巧，其教學(xué)中就難以取得實效。要提升閱讀效率，就務(wù)必科學(xué)研究提問的藝術(shù)，設(shè)計好課堂教學(xué)提出問題。要提升語文課閱讀教學(xué)構(gòu)造，教師務(wù)必保持清醒地了解研討式教學(xué)的指導(dǎo)方針，精心策劃一兩個可以推動全部課文內(nèi)容閱讀的中心問題，加強(qiáng)學(xué)生的慎重考慮，深入理解課文的特性、關(guān)鍵和問題。了解的過程，事實上便是提問問題，分析問題，解決困難的過程。只有把握住基本矛盾，才可以提升文字，才可以處理其他次要矛盾。比如：在教學(xué)高一《沁園春·長沙》時，教師可以從不同角度出發(fā)、用不同的維度拆分，組合自居，這樣既有可操作性，又不失其序性，讓學(xué)生們進(jìn)行更多的閱讀和了解。當(dāng)今許多高中語文教師所選用的語文課閱讀教學(xué)方式，從時代特征、作者介紹等，這類教學(xué)方式妨礙了學(xué)生的個性化和邏輯思維發(fā)展，也非常容易造成教學(xué)總體目標(biāo)過度零散和模糊不清。提出問題要設(shè)定好，務(wù)必兼具教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容兩層面的特性，因人有所不同的，因人施教。

總之，閱讀教學(xué)要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情況、及其思索能力、邏輯思維能力，高中語文教師要擅于發(fā)覺和提煉出教材內(nèi)容中存在的不足，留意把握住課文內(nèi)容中的題眼、中心句和重要句，要懂得利用突破點來掌握創(chuàng)作者的觀點和寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生深層次了解中心觀念，掌握閱讀的關(guān)鍵。

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