讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的實(shí)證研究

師會芳

摘要：本文圍繞高中英語寫作教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合筆者在河南省鄭州市某一高中實(shí)習(xí)期間，對高一兩個班的學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)寫”教學(xué)試驗(yàn)這一案例，從而探究讀后續(xù)寫對高中生的英語寫作是否具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;英語寫作;高中生

一、研究背景

英語寫作一直以來在高中英語的學(xué)習(xí)中都占有舉足輕重的地位。因其在高考英語中所占分值較大，對學(xué)生的最終高考成績有著很大的影響，所以無論是老師還是學(xué)生都對英語寫作秉持著高度重視的態(tài)度。過去的幾年里，不少老師也嘗試用各種寫作方法和技巧和鍛煉學(xué)生的寫作技能，比如，背誦范文，構(gòu)建框架，套用高語法，增加高級詞匯的使用等等，但效果甚微。這種機(jī)械的訓(xùn)練方式使學(xué)生漸漸失去了對英語寫作的興趣，他們的英語寫作水平也依然難以得到提高。王初明教授于2012年正式提出“讀后續(xù)寫”，并極力將該方法推廣在外語教學(xué)中，認(rèn)為這是外語學(xué)習(xí)最有效的方法之一（參見王初明2015）。讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的寫作方法截然不同，它巧妙地將語言的輸入和輸出，閱讀和理解，模仿和創(chuàng)造相結(jié)合。該方法通過使學(xué)生創(chuàng)造故事的結(jié)尾來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。故事的結(jié)尾由學(xué)生自己來決定，這就使學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中產(chǎn)生一種使命感和責(zé)任感，以及完成寫作之后的成就感。

自讀后續(xù)寫這一方法提出以來，備受國內(nèi)外專家和學(xué)者的關(guān)注。一些專家和學(xué)者從不同方面對其進(jìn)行了研究，比如詞匯，語法，連貫性等。這些研究大多是針對大學(xué)生的，對高中生英語寫作影響的研究卻屈指可數(shù)。面對這種情況，本研究將讀后續(xù)寫這種方法運(yùn)用到高中英語寫作的教學(xué)中從而探究以下兩個問題。（1）讀后續(xù)寫是否能夠?qū)Ω咧猩⒄Z寫作產(chǎn)生積極性影響？（2）如果讀后續(xù)寫能夠?qū)Ω咧猩⒄Z寫作產(chǎn)生積極影響，那么這種影響是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)？如果不能，為什么？以下是對研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的詳細(xì)描述。

二、研究方法

為了探究讀后續(xù)寫對高中生英語寫作的影響，筆者在河南省鄭州市某一高中進(jìn)行了為期十六周的教學(xué)實(shí)踐，在這一過程中筆者將讀后續(xù)寫作運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中。為了進(jìn)一步保證研究結(jié)果的信度和效度，筆者采用了前測，后測，問卷調(diào)查，半結(jié)構(gòu)化訪談等研究工具。學(xué)生的第一次月考的寫作題目作為前測的內(nèi)容，學(xué)生的期末考試的作文題目作為后測的內(nèi)容。兩次測試均由兩位老師進(jìn)行評分，并取兩位老師的平均分作為學(xué)生的最終成績。研究者通過對前測數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)所選取的兩個班英語寫作水平相當(dāng)，因此兩個班為平行班，這也推動了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為了探究讀后續(xù)寫是否影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者在試驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)開始之前在實(shí)驗(yàn)班展開第一次問卷調(diào)查，研究結(jié)束后在試驗(yàn)班再次展開第二次問卷調(diào)查。這兩次問卷調(diào)查的內(nèi)容基本一致，第一份問卷調(diào)查包含18個問題，第二份問卷調(diào)查包含22個問題，其中前18個問題和前問卷調(diào)查一樣，后四個問題是針對學(xué)生對讀后續(xù)寫的看法所設(shè)置的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，平均每一位學(xué)生接受訪談的時間大致為20分鐘，整個訪談在一個輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，同時筆者對整個訪談的對話內(nèi)容進(jìn)行錄音，最后將錄音轉(zhuǎn)化成文本的形式呈現(xiàn)出來，作為數(shù)據(jù)分析的一部分。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對前測，后測，兩次問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)化訪談的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而探究讀后續(xù)寫對高中英語寫作的影響。

三、教學(xué)過程

整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時間為十六周，在此期間筆者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語課。對照班采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，即話題作文。老師給學(xué)生提供一個話題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后老師將學(xué)生的想法寫到黑板上，并對寫作的格式，內(nèi)容等方面加以引導(dǎo)，學(xué)會開始寫作，寫作完成后，學(xué)生之間進(jìn)行互評，這樣的好處在于能夠讓學(xué)生在尋找別人錯誤的同時避免自己犯同樣的錯誤，互評結(jié)束后將作文交給老師，老師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，最后老師抽取出幾篇優(yōu)秀作文和同學(xué)們一起進(jìn)行鑒賞。具體的實(shí)驗(yàn)過程如圖3-1。

實(shí)驗(yàn)班采取讀后續(xù)寫的寫作方法。筆者給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生呈現(xiàn)一篇刪掉結(jié)尾的閱讀材料，學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀之后，老師提出一些與閱讀材料相關(guān)的問題供學(xué)生回答，這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀材料。然后學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的過程中要運(yùn)用到原文中劃橫線的詞匯。寫作完成后，同桌之間進(jìn)行互評，然后將互評估后的作文交給老師，老師對對寫作內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等再次進(jìn)行評價(jià)，最后老師選取積分寫的較好的作文和同學(xué)們一同進(jìn)行鑒賞。具體的教學(xué)過程如圖3-2。

整個實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)班的課程安排如圖3-3

四、研究結(jié)果

4.1讀后續(xù)寫是否能夠促進(jìn)高中生英語寫作

筆者分別在試驗(yàn)前后對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語水平進(jìn)行了前測和后測，并將前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，最后用spss 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分些結(jié)果如下表4.1和4.2。

從表4-1可以看出，實(shí)驗(yàn)之前，控制班的平均成績?yōu)?0.7778，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?1.046，并且sig為0.21（<0.05）， 所以兩個班之間不存在顯著差異，即兩個班學(xué)生的英語成績處于同一水平。表4-2顯示在實(shí)驗(yàn)之后實(shí)驗(yàn)班的平均分為11.2963，控制班的平均成績?yōu)?0.6852，并且sig為0.011（>0.05），因此兩個班學(xué)生的英語水平存在顯著差異，由于實(shí)驗(yàn)班的平均分大于控制班的平均分，所以我們可以得出結(jié)論，讀后續(xù)寫對高中生英語寫作具有積極作用。

為了進(jìn)一步探究讀后續(xù)寫是否比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具有促學(xué)優(yōu)勢，研究生分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測后測成績進(jìn)行了配對樣本分析，分析結(jié)果如表4-3和4.-4。

由表4-3可以看出，控制班在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生的英語寫作平均成績分別為10.7778和10.6852，并且sig為0.168（>0.05）因此對照班學(xué)生的英語水平在試驗(yàn)前后并無顯著差異。 表4-4顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語平均成績分別為11.0648和12.9963，且sig為0.029（<0.05）因此實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在試驗(yàn)前后英語水平存在顯著差異，因?yàn)樵囼?yàn)前的平均成績大于試驗(yàn)前的平均成績，所以可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作水平在實(shí)驗(yàn)后得到了顯著提高。

綜上可以看出，相對于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，讀后續(xù)寫更能夠有效促進(jìn)高中生英語寫作水平的發(fā)展，且促學(xué)效果顯著大于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式。

4.2讀后續(xù)寫的促學(xué)效果主要體現(xiàn)在哪些方面

筆者對試驗(yàn)前后前測和后測學(xué)生的寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面：詞匯，語法，內(nèi)容的邏輯性，寫作的長度。試驗(yàn)前學(xué)生在單詞的拼寫方面進(jìn)場會出現(xiàn)錯誤，并且缺乏高級詞匯的運(yùn)用。比如學(xué)生在試驗(yàn)前經(jīng)常用“in my opinion”實(shí)驗(yàn)之后他們會用“in my perspective”。實(shí)驗(yàn)之前凡是涉及到“方法”，學(xué)生唯一能想到的就是“way”，實(shí)驗(yàn)之后血，學(xué)生能夠主動地避免重復(fù)，采用“way”“method”“means

”等，而這些詞匯在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時的閱讀材料中都出現(xiàn)過。學(xué)生在語法方面也得到了一定程度的提高，學(xué)生在以前的寫作中這樣寫“there have many flower”，實(shí)驗(yàn)之后這樣寫“There are many flowers”，可見學(xué)生以前寫句子大都是根據(jù)中文意思直接翻譯，而忽略了英語語法結(jié)構(gòu)，而導(dǎo)致出現(xiàn)語法運(yùn)用錯誤的現(xiàn)象。而“there be”句型在讀后續(xù)寫的閱讀材料中也曾多次出現(xiàn)，顯然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了創(chuàng)造性的模仿。在以前的寫作中，學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用非常單一，大多數(shù)只是簡單的用到“first， second， third...”等等，因此這樣的作文讀起來缺乏邏輯性。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練的過程中，閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)，so...that， not only... but also， first of all， in addition， what’s more等等。因此在后測的作文中能經(jīng)常各式各樣的關(guān)聯(lián)詞。最后就是寫作的長度，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，單詞量是最讓學(xué)生頭疼的事情，她們有時甚至?xí)榱藴愖謹(jǐn)?shù)而去超前面的閱讀理解題或者干脆寫兩句話就放棄了。但是后讀后續(xù)寫的運(yùn)用給他們提供了參考的依據(jù)，他們可以模仿前面的句法結(jié)構(gòu)，詞匯甚至長難句構(gòu)建自己的論文。比如后測的作文中對定語從句的使用量明顯增加。這些變化大多數(shù)都是學(xué)生在讀后續(xù)寫的閱讀材料中積累而來的。

筆者對試驗(yàn)前后兩次問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)化訪談的結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后學(xué)生對英語寫作的興趣有了顯著提高。大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)讀后續(xù)寫方法的運(yùn)用讓他們覺得英語寫作不再是一件困難的事情。比如有一名學(xué)生在訪談中說到：我非常喜歡讀后續(xù)寫這種寫作方法，以前我最害怕上寫作課，因?yàn)槲腋静恢酪獙懯裁矗袝r候?yàn)榱藨?yīng)付作業(yè)我只能抄一篇作文。但是現(xiàn)在我很喜歡寫作課，我感覺我就是一個編劇，我可以掌控者故事的結(jié)局，這種方式非常有趣。同時也有極少數(shù)學(xué)生反映這種方式難度大，他們不太能夠接受，但這些學(xué)生大多數(shù)都是英語基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，前文的閱讀可能會讓他們感到很困難。

總的來看，讀后續(xù)寫能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高其對英語寫作的興趣。

結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可知讀后續(xù)寫對高中生英語寫作具有積極作用，促學(xué)效果主要體現(xiàn)在：詞匯，語法，內(nèi)容的邏輯性，寫作的長度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究為高中英語寫作提供了更加豐富的理論基礎(chǔ)和更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。但是由于時間問題，本研究的研究周期僅為十六周，研究周期不夠長，且研究對象的英語水平較低，普遍性方面存在一定的局限性，因此希望以后的研究能夠在這些方面加以改進(jìn)。

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