基于游戲對“評價工具”的設計與思考

劉萍

摘要：幼兒本身就是有能力，有信心，天生的游戲者和學習者，在混齡游戲活動中，能夠將幼兒對自己的游戲活動進行自我評價，幼兒的自我評價可以更好地幫助教師了解幼兒的游戲水平和能力。在混齡游戲評價過程當中，幼兒的自主評價的方式主要對發生的事件進行固定的評價，但在游戲活動過程當中，缺乏及時記錄、及時評價的評價方案。由于3-6歲的兒童是具體形象思維階段，從無意記憶到有意記憶的過渡時期。因此，在活動中發生的關鍵時刻，用事后記錄的方法和進行回憶，會造成幼兒游戲經歷的記憶缺失。因此嘗試設計過程性評價的工具，讓幼兒在游戲活動當中進行及時的評價。

關鍵詞：游戲;評價;區角

一、幼兒互動式的評價模式

幼兒在游戲過程當中是與同伴共同進行的，因此幼兒的自主評價模式是互動式的。幼兒和同伴相互評價相結合起來，能夠增強評價的全面性和準確性，提升幼兒自主游戲的能力。幼兒作為自我評價的主體，在評價中，能夠做到幼兒自我評價和他評相結合，不僅在自主評價過程當中，能夠主動構建對游戲的反思，發揮自己游戲主人的地位，而且更能夠促進其社會性的發展，在混齡游戲開展過程當中，能夠學會接納他人的意見和建議，促進其社會性的發展。

（一）幼兒游戲護照本

如何能讓幼兒有意識地記住自己做過的游戲？在反復思考后設計了“幼兒游戲護照本”，來記錄幼兒的游戲歷程，“幼兒游戲護照本”是由幼兒來設計，通過在不同區角進行蓋章，以游記和計劃的形式來進行記錄，讓幼兒在游戲當中擁有一份特有的記錄本來記錄自己在幼兒園游戲經歷的個人證件。

1.“幼兒游戲護照本”設計

“幼兒游戲護照本”的設計由封面統一模式，姓名、出生年月、自畫像等個人信息來制作獨一無二的“幼兒游戲護照本”，可以采用掛牌式、活頁式、本式的護照本的樣式。由于每個幼兒表達自我的方式和對護照本喜愛的風格是不同的，我們不僅僅局限于規定的護照本的樣式，也可以讓幼兒發揮其積極性和主動性，讓他們真正成為評價的主人，而評價工具中也增加他們自己的想法。

2.“幼兒游戲護照本”記錄

“幼兒游戲護照本”也為幼兒在游戲活動提供了游戲計劃，因此，幼兒游戲護照本也可以作為計劃合作伙伴以及所逛店鋪的預設本，而“幼兒游戲護照本”也呈現，幼兒的游戲體驗與自主學習，為評價提供支撐。“幼兒游戲護照本”與幼兒的游戲活動息息相關，并且在游戲活動過程，當中能夠做到及時評價，能夠在游戲過程當中完成自主評價，而每個幼兒自我表現的方式和能力又是紛繁不一的，因此，護照本的使用應該也是多元的。幼兒在幼兒園區角中進行游戲活動，每去到一個區域，可將游戲本拿出進記錄蓋章，“幼兒游戲護照本”的活動記錄可以由不同區域的“小小負責人”來負責管理。這種打卡式的記錄模式能夠記錄幼兒的游戲去向，并且在這個活動過程當中，能夠記錄下共同游戲的伙伴，游戲護照本能夠記錄幼兒游戲的活動流程和體驗過程，在這一個又一個的蓋章打卡的過程當中，能夠清晰的明白幼兒活動的流程和游戲的取向。

3.“幼兒游戲護照本”評價

“幼兒游戲護照本”評價的目的是用于促進幼兒的學習和發展，能夠在這一過程當中清楚幼兒的活動流程，并幫助幼兒進行回憶主要事件，“幼兒游戲護照本”是在游戲過程當中生成的，也是在游戲當中不斷發展的，這是對形成性評價的一種創新和發展。在整個評價過程當中，教師需要提供一定的支持，幫助解讀幼兒的護照本，依據蓋章的記錄以及所描述的語言和行為，來給幼兒自我評價提供支持。基于“幼兒游戲護照本”進行幼兒自主評價，包括自評和他評。自評是對護照本由此的內容進行回顧描述，記錄主要事件，而他評是由店鋪的小店員進行蓋章，記錄消費情況。

三、形成性幼兒自主評價的意義

（一）促進幼兒思考游戲活動

幼兒在游戲活動過程當中，往往是瞬時記憶，無法對關鍵的時刻進行敏銳的捕捉。因此，“47號護照本”可以對幼兒的活動經歷過程進行記錄，形成自己獨特的打卡本，這樣就可以引導幼兒進行自我評價，幼兒玩過什么區域的游戲，去過幾次，都有明確的記錄。學齡前幼兒的注意以無意注意為主，注意力容易分散，興趣容易轉移。教師可在游戲中為幼兒提供自我評價記錄表，引導幼兒通過記錄有沒參與、是否完成、成功幾次、發現什么等，使幼兒在游戲時具有明確的目的性和挑戰性。通過自我評價記錄，幼兒在記錄中可回顧自己的游戲行為和目標達成情況，并對以后的游戲活動有一定的指導作用，幼兒通過護照本的記錄，可以去沒有去過的店鋪。通過這樣的方式來思考游戲活動過程，幫助幼兒梳理游戲中的經驗，提升認知，體驗成就感。

（二）促進幼兒之間的互動

幼兒的自我評價，不再單純的局限于幼兒對自己的評價，也可以擴充到幼兒自評和幼兒踏平，促進幼兒之間的互動，幼兒游戲護照本，其模式都是在幼兒互動的過程當中進行評價的。不僅發展對自我的認知，更對其社會性的發展有一定的促進作用。幼兒的自我評價提供的信息不僅是豐富多樣的，也是具有顯著的個體差異的。教師可積極運用記錄表之間的差異，運用分享交流的方式，以“有人有不同的發現”來引起大家的關注，并請幼兒講述自己的“發現”，這會激發同伴也想試一試的愿望。同時教師可利用記錄表中記錄的問題創設具體的問題情境，引起幼兒對問題的思考與討論，幼兒與同伴之間互相交流碰撞，通過發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，促進幼兒學習和經驗的成長。

（三）幫助教師了解幼兒

教師在游戲中實現了角色的轉變，有幼兒游戲的領導者變為游戲的觀察者。評價理念由教師視角轉向了兒童視角，評價模式由傳統的評價轉化為幼兒的評價。這三個轉變逐漸幫助老師對幼兒的游戲行為有更敏銳的判斷能力，而幼兒的自我評價記錄表，讓幼兒更加清楚的了解幼兒的發展歷程、活動過程，理解幼兒在游戲當中的思維模式。幼兒的自我評價記錄表就是幼兒參與活動情況的展示表，通過這個表可以幫助教師了解幼兒游戲的興趣、水平以及游戲中存在的問題，了解幼兒的個體差異和特點需求，從而有的放矢地調整游戲材料，更有針對性地觀察支持不同發展水平幼兒的發展。

參考文獻：

[1] 蒲汝玲 .近十年我國學前教育評價研究文獻綜述[J].中華女子學院學報，2009（8）.

[2] 趙敏 . 近二十年我國學前教育評價研究的文獻綜述 [J]. 四川教育學院學報，2006（12）.

[3] 李季湄，馮曉霞.《3- 6 歲兒童學習與發展指南》解讀. 北京： 人民教育出版社，2013.256.

寧波大學 浙江 寧波 315000