淺談語文古詩詞鑒賞教學方法

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.005

古詩詞鑒賞是語文教學的重要內容，不僅有利于學生學習中國上下五千年的文化歷史，感受中國古詩詞的文化美感，還有利于激發學生的古詩詞學習主動性和積極性，培養學生的核心素養和文化素養，提升學生的語言表達能力。本文結合語文教學實踐，探究古詩詞鑒賞教學的有效策略，以創設高效的語文課堂，提升學生的古詩詞文化素養和核心素養。

一、積累古詩詞的基礎知識，夯實古詩詞的鑒賞能力

學生已具備一定的古詩詞理解能力和文化基礎。在古詩詞的鑒賞教育中，教師應結合學生的年齡特征和身心發展規律，采取創新性的教學策略，引導學生有效積累古詩詞的基礎知識，夯實古詩詞的鑒賞基礎。有效的鑒賞技巧是古詩詞學習的前提和基礎，學生應深入理解并全面掌握古詩詞的深刻內涵和渲染的意境，提升自己的創新意識和實踐能力，構建完整的古詩詞情境和體系。

例如，在學習《蜀道難》這首唐詩時，學生對李白的浪漫主義風格，已有一定的了解，對詩中的“一夫當關， 萬夫莫開”，能夠通過字面意思解讀。但是詩中的“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”等神話故事和歷史傳說，學生不能很好地理解。教師結合文章中的注釋，向學生解釋詩中涉及的歷史神話，學生通過學習《蜀道難》，掌握了蜀道的神秘特征，感受到了蜀道的可敬可畏和恐怖。

二、科學運用多媒體技術，營造具體化的詩詞意境

詩詞具有一定的抽象性，生僻字詞導致詩詞的晦澀難懂，學生長時間的死記硬背，會導致對古詩詞的鑒賞產生抵觸的情緒。因此，教師應結合具體的古詩詞內容，根據學生的心理特征和認知發展要求，利用圖片、視頻、動畫、課件、音樂等多媒體資源，營造生動形象的詩詞意境，以更好感受古詩詞作者想要表達的中心思想。

例如，在學習《阿房宮賦》時，教師應將杜牧的生平，以視頻的形式向學生展示，要求學生熟悉杜牧的仕途不得志等人物簡介和其詩風格清新、意境深遠的特點。教師通過動畫的形式，組織學生欣賞《江南春》和《泊秦淮》等杜牧的詩詞，調動學生鑒賞詩詞的氛圍，感受作者在詩詞中想要表達的情感，再以情感導入法引入《阿房宮賦》的學習。學生在朗讀《阿房宮賦》時，感受杜牧的“刻意傷春復傷別”的情懷，了解阿房宮的歷史，深刻體會阿房宮的雄偉壯麗和詩人對歷史的諷喻和憂憤。教師利用現有的多媒體資源，為學生營造立體化的詩詞鑒賞氛圍，不僅有利于激發學生的鑒賞興趣，提高古詩詞教學的效率，還有利于提升學生的文化素養，培養學生的形象思維。

三、組織詩詞鑒賞活動，加強鑒賞詩詞的有效交流

古詩詞的學習和鑒賞不應僅僅局限于課堂，還應拓展到課外的實踐活動中。在古詩詞鑒賞中，教師應結合學生的學習興趣和實踐能力，組織古詩詞鑒賞大賽、飛花令、古詩詞辯論賽等，創新古詩詞的鑒賞策略，利用現有的物質基礎，為學生提供豐富的物質獎勵和精神獎勵，以激發學生主動參與到詩詞鑒賞的實踐活動中。在實踐活動中，教師應營造激烈的比賽氛圍，圍繞古詩詞的創作背景、寫作技巧、語言風格、形象意境等方面，進行評比和交流，引導學生深入討論古詩詞的風格和情感表達，以有效提升學生古詩詞的鑒賞能力。

在古詩詞教學中，教師應利用現有的教學資源，結合學生的古詩詞基礎，利用多媒體等信息技術，為學生創設立體化的詩詞意境，并提供充足的實踐機會，堅持學生在古詩詞鑒賞中的中心地位，以滿足學生個性化的發展需要，有效提升學生的詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

[1] 楊強《高中語文教學古詩詞鑒賞方法初探》，《文科愛好者（教育教學）》2020年第4期。

[2] 王麗華《高中語文古詩詞鑒賞教學方法》，《中國多媒體與網絡教學學報》2020年第7期。

（魏明明，1985年生，女，漢族，安徽淮北人，研究生，中教二級，任職于濉溪二中）