中華優秀傳統文化在初中歷史教學中的滲透研究

毛懷寶

摘 要：傳承與弘揚優秀的民族文化，彰顯傳統文化之光，提高民族自信，是國家在新時代發展中所提出的重要工作。而歷史是傳統文化的重要載體，在初中階段的歷史教學領域，教師需承擔起傳承優秀文化的職責與使命，深入發掘傳統文化內涵，豐富課程文化底蘊，引領學生就具體的文化內涵展開深入探索，并樹立起良好的民族精神。本文主要探尋傳統文化在歷史課上的滲透意義以及具體的滲透路徑，從多舉措發掘文化內涵，優化導入，以及傳統文化在歷史情境創設、辨析式教學、實踐探索等各項活動中的運用舉措進行深入思考。

關鍵詞：傳統文化 初中歷史 滲透教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.020

中華優秀傳統文化是民族文化的精髓，代表著民族人民的智慧，是民族文明逐漸進步的重要表現形式。當今社會發展呈現出多元化、國際化的趨勢，加強對民族文化的傳承與弘揚，提高國民整體民族自信意識十分必要。而歷史作為重要的人文課程，與傳統文化之間所具有的承載關系十分緊密，能夠為學生提供良好的文化涉獵環境，促使其對民族文化加深理解，并建立起良好的傳承意識。因此，歷史教師在實際授課的過程中，需關注時代發展訴求，認識到學生民族文化自信建設任務的緊迫性，科學規劃教學活動，在教學實踐中將優秀傳統文化有效弘揚下去。

一、傳統文化在初中歷史教學中的滲透意義分析

中華傳統文化是中華民族在歷史長河中不斷積淀而形成的優秀文化體系，其所具有的文化內涵以及傳承價值均十分顯著。在新時期的歷史課教學實踐中，教師需積極弘揚優秀傳統文化，明確其所具有的助學價值。以此為契機進一步豐富歷史課上的文化儲備，讓學生能夠在參與學習的過程中掌握豐富的歷史故事，增強學生的認知和感受，助力學生更深入地完成歷史課有效探索。同時，也能夠讓學生在探索優秀傳統文化內涵的過程中對民族文化形成良好的認知，肩負起文化傳承的職責和使命，從而以更規范、自主的狀態付諸實踐當中，深入探索優秀傳統文化內涵，做到不忘初心，銘記歷史。因此，教師需明確傳統文化所具有的實踐價值，將其科學運用到歷史課上，打造富有文化魅力的歷史課堂。

二、傳統文化在初中歷史教學中的滲透路徑分析

（一）豐富和整理優秀傳統文化素材，規范課程導入

1.尋找發掘歷史資料，培養學生家國情懷

教師需善于發掘教材中的優秀文化素材，以此為支撐對基礎的歷史概念和知識點進行有效剖析。讓學生在參與課程學習的過程中能夠形成良好的歷史學觀，從而深入掌握和了解具體的歷史課內容體系。

例如，教師可以結合教材中所包含的各類戰爭，明確愛國教育目標，之后搜集對應的傳統文化資源，將與愛國主題相契合的古詩詞以及傳統文化典故與教材內容進行充分整合，從而保證所構建的內容體系內涵更加豐富，推進愛國教育與歷史基礎教學的深度融合。

2.拓展延伸教材內容，融入傳統文化知識

教師需關注具體的歷史課程目標，深入研究教材中的內容，在此基礎上充分整合豐富的傳統文化知識，從而讓學生形成端正的文化觀，促使其對所學內容形成深刻認知，也能夠幫助學生建立起良好的思想觀念，在對歷史課程悉心探究的過程中，堅持“銘記歷史”的信念。

例如，在《西漢建立和文景之治》教學時，則可以搜集施行“休養生息”前和施行“修養生息”政策后的歷史資料加以對比，通過材料整理與融入，讓學生更深刻地認識到與民休息對穩定社會、發展生產的重要性，在探索和學習的過程中進一步增強理解和認識。

3.拓展傳統文化典故，深化學生文學素養

發掘優秀的文化典故，將其有效地滲透到歷史課上，能夠讓學生獲得豐富的文化知識，同時也能夠促使學生在文化與歷史深度融合的學習背景下，建立起良好的文化素養，讓學生能夠更深層次地對歷史文化內涵加以探索和分析。

以《三國鼎立》為例，教師可以搜集官渡之戰、赤壁之戰的文化典故，或者搜集相關的古詩詞資料，讓學生能夠對當時的時代背景加深理解，也能夠對與這一時期有關的文學作品進行深刻理解。

（二）以傳統文化為支撐，構建直觀性歷史情境

傳統文化相較于基礎的歷史概念，其所構建的文化情境更加生動。將其合理地應用到歷史課上，借此創設生動的歷史情境，讓學生獲得良好的思維發散條件，在情感感受與思維感知的基礎上，進一步加深對歷史課內涵的認知。

例如，在進行《從“貞觀之治”到“開元盛世”》授課時，則可以搜集相關的傳統文化資源，將其作為情境創設的有效素材，改善歷史課的教學環境，并對具體的育人環境加以優化。比如，先播放《貞觀長歌》片段，介紹唐朝時期的社會景象、風俗習慣，直觀展示唐朝時期的服飾特點，通過播放相關的影視劇片段，讓學生對唐朝文化元素形成更為清晰的認知。同時，教師可以搜集唐朝時期的優秀詩詞、代表性人物事跡，如初唐四杰，盛唐王維、李白、杜甫等，讓學生在情境感受中對唐朝文化產生學習和探索的動力，分析“貞觀之治”到“開元盛世”的時代特點，同時也能夠促使其掌握更加豐富的傳統文化內涵。

（三）借助傳統文化素材，開展探究辨析式教學

傳統文化是重要的文化素材，在助推歷史學科實現探究辨析式教學改革方面所具有的作用比較突出。因此，教師需轉變觀念，深入發掘傳統文化，將其與基礎歷史內容進行有效融合，設置探究性的學習任務。轉變學生在課堂上的學習姿態，引導其以自主辨析、深入探究的方式完成相關學習活動，從而進一步發散學生的歷史思維，也能夠促使學生在深入探索的過程中，增強對歷史文化方面的認知與感悟。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，在教學中教師發掘有關“絲綢之路”的歷史材料，在此基礎上引導學生進行綜合性辨析和有效探索，再將“張騫出使西域”的文化故事導入到課堂中，引導學生就絲綢之路的開通、發展以及社會影響進行深入探索，明確“絲綢之路”在東西文化交流中的重大作用，最后結合國家在新時代所提出的“重走絲綢路”的戰略思想，就如何發展絲綢之路，促進中外文明實現有效銜接展開深入探索，讓學生在文化底蘊支撐下形成良好的歷史認知。同時也能夠讓學生建立起良好的社會責任感知能力。

（四）利用傳統文化，開發多元化歷史探索活動

教師需全面關注傳統文化在多元化歷史探索活動拓展方面所具有的文化導向作用。多角度發掘豐富的傳統文化資源，在此基礎上確定不同主題，引導學生深入參與到歷史實踐探索當中，讓學生形成良好的文化意識，堅定銘記歷史的信念，同時也能夠在傳承歷史、弘揚經典的過程中形成良好的品格。

比如說，教師可以設置“活動課：中國傳統節日的起源”實踐探索活動，引導學生就春節節日文化內涵進行深入發掘，提煉節日特點，也可以聯系自身在現實生活中的節日參與經歷，就春節的習俗和典故進行搜集、整理，并通過互動交流的方式進行深入探索。例如，引導學生從祭祀、祈福、守歲等方面進行分析，讓學生能夠對民族傳統節日形成準確的認識，建立起熱愛民族文化的思想認知。同時，教師也可以引導學生結合不同的歷史時期搜集感興趣的傳統文化資源，拓展學生的認知面，例如搜集唐、宋、明、清不同時期的優秀詩詞大家、作品和典故，引導學生關注不同階段的歷史，讓學生對中華民族的文明發展形成端正的認知。

（五）開發信息化載體，拓展歷史傳統文化學習空間

在傳承傳統文化，優化歷史課育人活動中，教師需善于發揮信息化載體所具有的助推作用，將優秀的傳統文化資源進行搜集、發掘和整理，并利用微課視頻，構建文化與歷史的專題，讓學生獲得良好的學習空間，結合具體的歷史學習目標探索和分析豐富的傳統文化內涵，讓學生不僅可以掌握基礎的歷史知識，同時也能夠促使其形成良好的民族觀，在獲取豐富傳統文化儲備的基礎上對民族文化建設起強大的自信心，讓學生在今后成長中能夠銘記歷史，以傳承優秀文化為使命，進行深度學習和實踐探索。

綜上所述，優秀的傳統文化是經過歷史積淀而形成的文化產物，在新時期的社會環境下仍然具備著顯著的傳承價值。因此，在初中歷史課教學實踐中，教師需關注優秀傳統文化的有效傳承，整合豐富的歷史文化資源，豐富的歷史情境以及探究辨析式的教學活動進行規劃設置，讓學生更好地理解傳統文化的內在含義，同時讓學生在參與實踐和探索的過程中形成端正的歷史觀，全面提升學生的歷史綜合素養。

參考文獻：

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