《音樂學院技能技巧課“對分課堂”教學模式的研討與實踐》教學圈建設情況報告（下）

（接上期）

2.怎樣借用“對分課堂”教學模式提高教學工作效率

對分課堂較好的將集體授課與小組學習兩種教學組織形式融合在一起，有助于提高教學工作的效率，并使多種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中運用。

在對分課堂的第一階段，我們選用集體授課的模式，由教師對一個班級的學生，在一定的時間內傳遞教育信息。通過是單向傳輸，讓學生獲取信息容量大的學習內容。在第二階段，讓學生獨立學習、完成作業和練習，實現對知識的內化吸收。在第三階段，從小組討論和全班交流的形式進行對技能技巧知識的學習。

如圖一可見，原本的技能技巧課上課流程，首次課是講授—練習—糾錯—練習—回課，那么課堂的主導者和主體分別是教師—學生—教師—學生—學生，以后每一堂課基本流程為回課—糾錯—練習—講授—練習，課堂的主導者和主體分別是學生—教師—學生—教師—學生，乍一看課堂的時間分配基本是教師和學生對半分，但這其實和對分課堂毫無關系，因為課堂的主導者仍是教師。而對分課堂的上課流程為：精講—獨學—小組討論—全班交流—教師答疑，可以看出課堂的主體為教師—學生—學生—學生—教師，教師只作為最初的引導者和最后的總結提煉者，課堂的大部分時間是圍繞著學生開展的，學生是課堂的絕對主體，這體現了以學生為主導、以學習效果為導向的教學模式所帶來的改變。

其二，大部分音樂學院技能技巧課教師都有著極強的表演欲，有時教師示范講授的內容會過于細致和精確，時間會隨意延長，這樣其實會無形中扼殺學生的思維能力和批判精神，不利于學生思考和自我成長。不可否認，在音樂專業領域學習的學生需要對教師的崇拜和對教師個人魅力的認可。但是長此以往，我們會發現，經常是教師講的熱火朝天，學生也干勁十足、十分認真，但最后呈現的學習效果卻并沒有達到教師的預期。學生們非常依賴教師，有些平時表現十分優秀的學生在離開了教師的指導后竟不能自己學習和分析樂曲，也不能很好地組織排練。這就使我們的教學不能不提高警惕了，要及時進行教學反思。教師的“教”是為了“不教”，我們不能把學生一直帶在身邊還延續著以往師傅帶徒弟的授課傳統。社會在進步，教學理念在不斷向前發展，音樂學院的技能技巧課也應該以全新的面貌和更好的形式面對大眾。

對分課堂這種教學組織形式，既保證了教學進度完成大綱規定的教學任務，又提供師生之間、學生個體之間更多的交流的機會。讓教師能在教學中及時地發現學生的目標實現情況，能及時地給予指導和糾正。同時這種形式有利于實現情感領域的教學目標，有助于提高學生組織和表達自己的見解，學生之間易形成良好的合作精神和良好的人際關系，是一種注重教學中人際交互作用，培養健全人格，促進個體社會化的行之有效的途徑。

3.怎樣通過“對分課堂”教學模式提高教學質量

教學質量是教學改革的關鍵內容，針對音樂學院部分學生在技能技巧課上回課效果不佳的問題，通過對分課堂教學模式的應用，提高其練琴、練聲積極性從而提高其平時成績和期末成績。

經過一段時間的觀察和調研發現部分同學成績不理想，回課效果不佳，并不是因為其不夠努力或是聽講不認真造成的，往往是其在課下不會自主安排學習時間，不知道如何練習造成的。學生習慣通過教師講授被動吸取知識內容而不做深度思考，習慣在練習時有陪練，在排練時有指導，習慣被動接受而不做主動探索。經對分課堂的討論環節，學生們打開了思路，從最開始不愿意寫“亮考幫”到后期主動寫、主動問，主動回答問題，體現了其自主學習能力的提高。在最近一個學期，由于疫情原因，課程由線下轉為線上，學生們在微信群的討論相當熱烈，不同觀點和不同思想的碰撞使得她們更善于發現問題、提出問題和解決問題。

教師首次嘗試完全放手，交給她們一首全新的合奏曲目《蝴蝶與藍》，這雖是一首現代音樂小品，但其難度和對配合者的默契程度要求卻非常高，學生們全程自主排練，通過討論，調整聲部配合，獨立走臺和完成演出任務。最終舞臺呈現效果非常優秀。而表演者幾乎全是學院大一和大二沒有多少表演經驗的同學。雖然整個作品的完成從專業角度講還稍顯稚嫩，但是同學們的獨立性和主動積極性卻是前所未有的，這完全依賴于整個學期“對分課堂”的完全實踐和踐行。

在聲樂基礎、鋼琴基礎、器樂基礎等大組課上，對部分同學出現注意力不集中、回答問題不積極的現象予以改進。在音樂專業的技能技巧課中，學生的動手能力普遍較高，但是口語表達能力欠佳，對于自身或他人出現的問題往往不知如何準確、全面的進行闡述，在語言組織和邏輯思維上亟待提升。通過“對分課堂”的實踐，同學們從不開口、不知如何開口到暢所欲言完成了華麗的蛻變，部分同學語言表達能力強，邏輯清晰，能夠準確地指出自己和他人的問題并找到答案。

四、開展的活動

通過開展一系列活動，在音樂學院技能技巧課中實踐對分課堂，取得了一些實效。教學實踐活動受到學生歡迎，學生自主學習能力和組織排練能力得到提升。主要的教學方法：1.以成果導向為指導，列出明確的學習目標;2.以對分課堂為主要教學模式，采用講授為主，講練結合，學生自主學習的方式;3.借助對分易平臺，實現考勤、提問、練習、討論、反饋、共享教學資源等，成功調動了學生的學習積極性，課堂活動參與度高，課堂氣氛活躍，教學效果較好。4.實現了“以教促演”，在學生后期的演出實踐活動中均得到良好評價和反饋。5.提升學生獨立思考能力和寫作能力，實現音樂與舞蹈學院器樂學生首次申報成功省級大創項目，為學院進一步發展“對分課堂”創造基礎。

五、教師發展活動

1.首先教學圈成員參與了“對分課堂”的線下學習活動，韶關學院教師發展師（對分課堂）培養項目第一階段研修班，主講授課教師為張學新教授。活動于2019年9月5日在肇慶舉行，為期4天。音樂與舞蹈學院共兩名教師參加，收獲頗豐。

2.教學圈成員于2020年4月19日參與大型“線上對分”培訓實踐活動，主講嘉賓為復旦大學張學新教授、華中師范大學田媛老師、重慶工商學院梁新元老師等，通過培訓使教學圈成員更加堅定地踐行“對分課堂”教學模式，并引導相關教師從四元教學入手接觸對分課堂。

六、實踐成果

教學圈成立后，認真制定和開展各項活動。各成員將“對分課堂”應用到聲樂、器樂、鋼琴課堂，收獲不少。

1.自成立教學圈后，執行《韶關學院教師教學圈管理暫行規定》，認真制定和開展各項活動。各成員之間相互學習，共同討論，共同實踐，共同進步，將對分課堂應用到音樂與舞蹈技能技巧課課堂，收獲頗豐。

2.教學圈發起者陳曦發表對分課堂教學圈相關論文2篇（省級以上）。

3.實踐班學生的課堂氣氛活躍，學習熱情高，教學參與度明顯提升，學習獲得感強。

4.實踐班學生自主學習能力明顯提升，獨立組織排練演出，獲得一致好評。

5.實踐班部分同學語言表達能力及獨立思考能力顯著提高，能夠獨立申報并承擔省級大創項目的研究工作，在學生科研領域有了新的突破。

6.由于疫情影響，對分課堂的實踐由線下轉為線上，學生們接受程度高，轉變迅速，整堂課都在歡樂的氣氛下進行。經過“對分課堂”教學模式訓練過的學生已經由原先的羞赧閉口轉變為大膽輕松地提出問題和主動積極地回答他人問題。學生課程參與度高，學習效果良好。

七、成果推廣

自從在音樂舞蹈技巧課課堂實踐對分課堂后，成功借助“對分易”這個現代教學平臺，形成一種新穎的教學模式，逐漸吸引更多的教師進行課堂教學的改革，也深受學生的歡迎和好評。

自推廣以來我院許莉老師成功立項校級教改課題《對分課堂在高校舞蹈技能課中應用模式與研究》，她側重舞蹈技能技巧課中“對分課堂”的實踐探索;我院喬寬寬老師繼而在第三批教學圈中立項，項目名稱為《在線基礎和聲對分課堂教學圈的研討與實踐》。我院王帥紅博士開展的《樂理視唱練耳同步異步混合教學》榮獲廣東省本科高校在線教學優秀案例。不難看出，韶關學院音樂與舞蹈學院已有越老越多的教師參與到“對分課堂”教學模式的研究中來，截止目前我院已由原來1名教師發展為8名教師參與其中，后續還會有越來越多的教師參與進來。作為韶院音樂與舞蹈學院第一位嘗試運用對分課堂教學的老師來說，目前的發展形勢是可喜的，是有奮斗目標和凝聚力的。

除了部分教師在“對分課堂”中受益，收獲最大和受成果影響最深的還是學生。我院器樂專業學生首次突破科研關卡，獨立承擔并成功立項省級大創項目，這得益于長期在對分課堂實踐中的思維訓練和語言表達訓練。

八、存在問題

1.音樂專業學生的語言表達能力與文字基本功偏薄弱，更多地專注于技能技巧的訓練之中，練琴所花費的時間和精力占比較大，因此剛開始學生對寫“亮考幫”作業有抵觸情緒，經過一段時間的訓練，大部分學生觀念轉變。

2.疫情的到來直接打亂了原先的教學計劃，雖然后期的線上對分也開展地較為順利，但是原定于2020年5月左右進行對分課堂線下教學全程錄制的計劃未能實現。

3.在開展線上對分時，環境因素和設備條件的限制使一部分學生在進行實踐的過程中遇到了困難。家中無琴，琴行不開門使得學生們絞盡腦汁來完成作業。有些學生使用APP進行唱譜練琴，有些學生在紙上劃線等等，雖然同學們討論的很熱烈，但畢竟是實操訓練的課程，因此效果還是受到一定影響。

4.教學改革的實踐一定要遵循周期性，一個全新的教學模式在技能技巧課中的運用不能生搬硬套理論課的模式，因此教學圈成員還需要更長的時間進行持續深入地研討和教學實踐，將對分課堂教學模式常態化。