立足單元整體 培植革命情懷

郭明珍

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)集中反映了中華民族的價值理念和精神追求，是實現(xiàn)中國夢的力量源泉。統(tǒng)編語文教材將具有共性的紅色革命類文本集中安排在一個主題單元中，更有利于突出革命傳統(tǒng)教育，對學(xué)生樹立正確的人生觀具有持續(xù)式、浸潤式的熏陶作用。那么，如何讓學(xué)生消除時代隔閡、不受阻礙地與革命傳統(tǒng)作品對話？在與革命英雄人物對話時，學(xué)生該以怎樣的姿態(tài)響應(yīng)革命傳統(tǒng)作品的精神號召？筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”整體教學(xué)為例，立足于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，憑借三種策略，讓學(xué)生在豐富的個體體驗中讀懂文本、親近人物、培根鑄魂。

一、課前強預(yù)習(xí)，多渠道認識革命英雄

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)也是一種不可忽視的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。那么，如何更好地利用學(xué)生的課后時間，把學(xué)生被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥靥骄磕兀抗P者借助教材中的課后習(xí)題、“閱讀鏈接”等助學(xué)系統(tǒng)，將原來的課后任務(wù)改為課前任務(wù)，在單元教學(xué)的前一周設(shè)置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：自己試著閱讀第二單元導(dǎo)讀頁、課文、“閱讀鏈接”等內(nèi)容，并思考課后問題;任務(wù)二：分組合作（5人一組），從第二單元“作業(yè)超市”中選做一項。

第二單元“作業(yè)超市”

課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生一下子就把握了單元人文主題和語文要素，認識了新舊知識間的聯(lián)系，找出了自己的疑問和困惑，激起了接下來聽課學(xué)習(xí)的興趣。

二、課中品好文，深入知曉革命事跡

課文是落實立德樹人根本任務(wù)的最好載體和憑借。六年級上冊第二單元所編排的課文以記敘文為主，雖然事件發(fā)生在革命歲月的不同時期，但都旨在以敘述為主，把戰(zhàn)爭事件和人物事跡描寫得生動形象，從而更好地引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在閱讀中感受到氣壯山河的革命豪情和大無畏的英雄主義。

（一）情、讀、悟“三位一體”，在多形式誦讀中體悟革命情懷

在教學(xué)與學(xué)生時代隔閡較大的革命傳統(tǒng)作品時，教師應(yīng)以情為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話;以讀為主線，打開學(xué)生革命情懷的閘門;以悟為強音，加深學(xué)生對革命精神認識的深度。

如在教學(xué)《七律·長征》這首詩時，教師應(yīng)重在以讀促悟，以讀促情。在讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會到，該詩短短八句56個字，高度而藝術(shù)地概括了紅軍長征這一偉大的革命壯舉，讓學(xué)生感受到紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。教學(xué)時，在學(xué)生整體通讀、讀準字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩意后，筆者做了如下設(shè)計。

1. 賞析分述部分（3～8句）。

（1）圈畫思考。自由讀詩，圈畫詩中的地名，結(jié)合搜集的資料，想想為什么要選取這些地方。（五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河……）

（2）聚焦關(guān)鍵。再默讀詩，說說哪些詞語分別突出了這些地方的艱難，而紅軍戰(zhàn)士又是如何看待這些困難的。了解長征的艱難。（逶迤、細浪、云崖、鐵索……）

（3）利用資料，豐富詩歌內(nèi)容。借助所搜集的資料，感受每個地點所發(fā)生的革命歷史事件，分組讀出這份心情。

（4）圖中補文，體悟紅軍豪情。借助紅軍長征的路線圖，標上地名，并選取詩句中最能反映紅軍精神的一個詞填，齊讀感受這份心情。

2. 賞析總述部分（1～2句）。

（1）拓展設(shè)問。在長征過程中，紅軍僅僅只是經(jīng)過了三座山、兩條河嗎？

（2）自學(xué)批注。抓住能夠反映紅軍精神的關(guān)鍵詞在旁邊做好批注。（不怕、只、更喜、開顏）

（二）在語文要素的落實中體悟革命情懷

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。將革命傳統(tǒng)教育融于語文要素的落實之中，既能讓學(xué)生掌握點面結(jié)合的寫法，又能讓學(xué)生感受人物的高尚品質(zhì)，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，繼整體感知課文五個部分“接受任務(wù)”“痛擊敵人”“引上絕路”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”后，在聚焦點面結(jié)合寫作方法時，筆者結(jié)合課后習(xí)題，做了如下設(shè)計。

1. 小組合作，圈畫句子。找一找在“痛擊敵人”和“頂峰殲敵”兩部分中，哪些句子是寫人物群體的，哪些句子是寫每一位戰(zhàn)士的。

2. 交流匯報，寫法總結(jié)。每一位戰(zhàn)士的描寫是點，而群體描寫是面，這就叫點面結(jié)合。

3. 閱讀比較，領(lǐng)悟表達。這兩次描寫是用了什么方法來表現(xiàn)這五位戰(zhàn)士的特點的？你從中體悟到了什么？

三、課后重延伸，培植革命情懷

由于統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)作品中所選取的人物和事件離學(xué)生較遙遠，所以更需要教師充分利用革命傳統(tǒng)教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高革命傳統(tǒng)教育教學(xué)水平。本單元課后拓展延伸部分，筆者做了如下資源利用。

（一）開展革命傳統(tǒng)教育為主題的綜合性實踐活動

在本單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本地紅色文化資源和本校特點，組織學(xué)生開展以革命人物或革命事跡為主題的綜合性實踐活動。如：清明節(jié)到烈士紀念館參觀訪問;采訪革命英雄后輩，了解革命英雄事跡;制作英雄名冊;到革命英雄故居采風(fēng);等等。學(xué)生貼近生活，以親身實踐習(xí)得革命傳統(tǒng)文化知識，傳承革命精神。

（二） 領(lǐng)略詩文魅力，感受革命英雄人物風(fēng)采

葉圣陶先生說，語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。本單元的教學(xué)應(yīng)多在課外拓展延伸部分下工夫。如學(xué)完《燈光》一課后，可拓展閱讀同類文章，如《七根火柴》《草地夜行》《馬背上的小紅軍》等，引導(dǎo)學(xué)生從其他優(yōu)秀文章中體會像郝副營長這樣的革命英雄人物的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對英雄的敬意和愛國主義情懷。同時，還可推薦閱讀紅色書籍，如《紅巖》《閃閃的紅星》《毛主席在花山》等，讓紅色文化滋養(yǎng)學(xué)生的心田。

總之，在革命傳統(tǒng)作品的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)強化課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道地搜集語文資源，以便更直觀地認識革命英雄;在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀好文，將革命傳統(tǒng)教育融于語文要素落實之中，讓學(xué)生深入知曉革命事跡;在課后拓展延伸，組織學(xué)生或多實踐，或多品詩文，將勇敢、自信、樂觀、奉獻等紅色基因傳承下去。

（作者單位：福建省惠安縣教師進修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）