四字為媒，助力寫作教學(xué)

鄭淑惠

學(xué)生怕寫作文，怕上作文課。不少學(xué)生的作文“清湯寡水”，沒有什么文辭修飾，沒有什么真情實(shí)感。那么，到底該如何解決學(xué)生的寫作問題呢？在寫作教學(xué)中，筆者以“聊、創(chuàng)、評(píng)、展”四字為媒，做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。

一、聊——積素材

筆者充分利用課前大約五分鐘的“聊天”來幫助學(xué)生積累寫作素材。 聊天的內(nèi)容大致有以下幾種。

1. 熟讀課文中的優(yōu)美詞句或片段。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在熟讀和背誦課文上下功夫。學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的句段讀得多了，背得熟了，這些優(yōu)美的句段就會(huì)潛移默化地成為學(xué)生自己的語言，以后也就會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用到作文中去。

2. 課外閱讀時(shí)做好讀書筆記。筆者要求學(xué)生每天課外閱讀半小時(shí)，并將課外閱讀時(shí)學(xué)到的好詞好句分門別類地收集在一起，并且經(jīng)常翻閱;或者在課前“聊天”時(shí)，和同學(xué)分享這些好詞好句。這就為寫作積累了語言材料。

3. 每天堅(jiān)持看新聞聯(lián)播或向家長(zhǎng)了解近段發(fā)生的新聞。筆者建議家長(zhǎng)陪孩子看新聞，并和孩子交流對(duì)新聞內(nèi)容的看法。在第二天課前“聊天”時(shí)，學(xué)生可以和其他同學(xué)一起交流。

4. 交流每天的所見、所聞、所想。生活中處處都有美，處處都可以發(fā)現(xiàn)美。要求學(xué)生平時(shí)要多注意觀察周圍的一切，利用課前“聊天”時(shí)間讓學(xué)生互相交流每天的所見、所聞、所想，做生活的主人。

“聊天”既能打消學(xué)生對(duì)寫作文的畏懼感，又能讓學(xué)生積累語言材料，提高語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)——寫實(shí)感

寫作的源泉來自于生活，為了讓學(xué)生有素材可寫，可以讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。實(shí)踐證明，有些喜歡游山玩水的人寫出了精彩絕倫的散文、游記。所以，“會(huì)玩”是寫好作文的秘訣之一。 玩得豐富多彩一些，比閉門不出好多了。在課堂上，做游戲，畫簡(jiǎn)筆畫，聆聽聲音，利用實(shí)物、道具，借助多媒體……筆者創(chuàng)設(shè)各種特定的情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生觀察思考，把看到的、聽到的、想到的都說出來，真正做到我敘我見、我寫我事、我抒我情，從而解決了學(xué)生作文“無米之炊”的問題。

三、評(píng)——促進(jìn)步

講評(píng)是最好的指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)真寫，教師仔細(xì)研，而后大家一起賞作文里的“亮點(diǎn)”，改進(jìn)作文里的缺點(diǎn)。在講評(píng)的過程中，筆者貫徹六字方針：“欣賞”“挑刺”“訓(xùn)練”。

第一環(huán)節(jié)，欣賞。找出學(xué)生寫得妙、值得仿的句子，讓其他學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)仿。如有一個(gè)學(xué)生寫《一件讓我不開心的事》時(shí)是這樣開頭的：黃昏一寸一寸地把天邊的晚霞釀成了酡紅，寧?kù)o似炊煙一點(diǎn)點(diǎn)彌漫開來。那天傍晚，發(fā)生了一件不開心的事……又如，有一個(gè)學(xué)生寫“笑”時(shí)是這樣寫的：她大笑起來，眼睛瞇成了一條縫;那嘴張得好大啊，足可以塞進(jìn)一個(gè)蘋果;那雪白的牙齒露在外面，全然不顧“笑不露齒”的古訓(xùn)……學(xué)生在欣賞的同時(shí)，也在積累，也在仿寫。

第二環(huán)節(jié)，挑刺。找出有語病的句子，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，一起幫忙提意見，一起幫忙修改。這樣，既幫助了別人，也提高了自己的語言表達(dá)能力。如有個(gè)學(xué)生寫跳遠(yuǎn)：“他一咬牙，猛地跳了出去。”筆者讓學(xué)生“挑刺”。學(xué)生你一言我一語，將短句改成了長(zhǎng)句：“他緊閉雙唇，咬緊牙關(guān)，目光炯炯地盯著前方，用力擺動(dòng)雙臂后，像一陣疾風(fēng)似的跳了出去……”把動(dòng)作細(xì)化，還加上了神態(tài)、想象，句子就變得生動(dòng)、活潑了。

每次上作文課，筆者都將學(xué)生分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生討論組內(nèi)同學(xué)的作文。學(xué)生暢所欲言，共同修改。這樣做，既可以群策群力，幫助學(xué)生自己動(dòng)手把作文改好，又能培養(yǎng)學(xué)生分析作文和修改作文的能力。

第三環(huán)節(jié)，訓(xùn)練。訓(xùn)練要注意三點(diǎn)：一是一個(gè)階段突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)組織練習(xí)、講評(píng)。如三、四年級(jí)訓(xùn)練寫作格式和結(jié)構(gòu)，五、六年級(jí)訓(xùn)練寫作方式和寫作內(nèi)容。二是根據(jù)作文的要求，確定一個(gè)修改和訓(xùn)練重點(diǎn)。如要寫清楚一件事情的經(jīng)過，就必須根據(jù)中心意思的需要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才挪牧希龅皆斅杂袆e、主次分明，切忌平鋪直敘。三是在平時(shí)作文修改、訓(xùn)練時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地列出修改作文的幾個(gè)要求，在修改時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照要求，檢查、修改、訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著問題訓(xùn)練，目標(biāo)比較明確，注意力更集中，容易取得更好的效果。如在指導(dǎo)學(xué)生寫作 《一場(chǎng)精彩的籃球比賽》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生使用歇后語，筆者訓(xùn)練他們填空：今天，我們和（1）班的同學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)籃球友誼賽。他們的隊(duì)長(zhǎng)自信地說：“跟我們比，你們是螞蚱斗公雞——自不量力。”我反擊道：“你不要盲人學(xué)繡花——瞎逞能。”他說：“嘿嘿，咱們就騎驢看唱本——走著瞧！” ……幾個(gè)歇后語就把比賽前劍拔弩張的緊張氣氛描繪出來了，文章顯得生動(dòng)活潑。又如，上學(xué)期學(xué)校“六一”游園活動(dòng)有一個(gè)“吹乒乓球”比賽，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生寫了一篇作文。在講評(píng)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)題目：《記一次游園活動(dòng)》和《奔跑吧，乒乓球》，問他們更喜歡哪一個(gè)。他們異口同聲地說喜歡第二個(gè)。在這個(gè)題目的提示下，更多的題目出爐了：《小球，看你往哪跑！》《小乒乓，大學(xué)問》《小球，聽話》……再如，學(xué)生在寫公園里的花時(shí)，剛開始只會(huì)寫：“公園里的花朵真美呀！”經(jīng)過“挑刺”后，學(xué)生的想象力豐富多了。有的改成：“公園里的花朵隨風(fēng)搖曳，總是樂滋滋的。”有的改成：“公園里的花朵怒放著，像鄰居家小妹妹的新裙子……”通過講評(píng)修改，學(xué)生有了進(jìn)步，寫作興趣得以激發(fā)，寫作的自信心也得到了增強(qiáng)，他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、展——樂寫作

很多學(xué)生的作文是寫寫扔扔，幾乎沒有保存。筆者讓學(xué)生把修改過的作文整理起來，利用課余時(shí)間錄入成電子稿;期末時(shí)，根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)封面、目錄，裝訂成一本書的樣子，并給自己的這本書取個(gè)書名，再寫上自己的名字。這就是自己的“著作”了。筆者把每個(gè)學(xué)生的“著作”都放在班級(jí)的圖書角，讓大家一起欣賞。這樣的展示讓學(xué)生很有成就感，他們覺得自己就是班里的一個(gè)“小作家”了，以后每篇作文他們都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待、認(rèn)真地修改。有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了這樣的寫作熱情，學(xué)生也就慢慢愛上了寫作。

作文是生活的體現(xiàn)，而不是生活的點(diǎn)綴。教作文應(yīng)該從日常生活入手，讓學(xué)生明白作文是生活中自然情感的流露，使學(xué)生拿起筆就想寫、就會(huì)寫。雖說寫作教學(xué)——想說愛你不容易，但只要走好“聊、創(chuàng)、評(píng)、展”這“四步”，學(xué)生就會(huì)覺得寫作有樂趣，就會(huì)愛上寫作，寫作水平就會(huì)得到提高。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）