做中快樂學科學

李亞玲

【背景】

我們是怎樣聽到聲音的的教學重點是了解耳的構造和工作原理，難點是聲音會引起鼓膜振動。在此之前學生已經學過了聲音是由振動產生和用聲波的形式借助物質向各個方向傳播，這些都為本課的教學奠定了基礎。前兩節課內容單純屬于物理科學領域，而本課的內容則屬于物理科學和生命科學領域的巧妙結合。以前很多教師教學這一內容時都過多的依賴多媒體，制作了很多精美的課件，但這樣做的教學效果真的達到預期了嗎？是真的上了一堂帶有兒童味的科學課嗎？所以我在設計這節課時充分利用身邊的資源，安排了一些探究活動，探究活動以模擬為主，一是模擬探究對比活動“增大耳廓”，二是模擬探究活動“鼓膜的振動作用”。這些活動形式對學生來說都比較新穎，對教師來說要善于引導，在關鍵點上設疑、解惑。

【活動一】

商定本節課的研究方法

活動：討論。我們聽到聲音的過程，其實可以分成兩段，一段是從聲源出發，聲波到達耳朵之前;一段是從聲波進入耳朵開始到被大腦識別。這前一段，好像我們能說清楚了，關鍵是這后一段，有點說不清。

師：你們覺得，研究這一段難在哪里？

生：看不到。

師：對人、動物和植物來說，器官的形態結構和生理功能是密切相關的。也就是說，耳朵每個部分的獨特的形狀、獨特的結構，和它起的作用有關。

師：有沒有什么啟發？

生：從形狀入手，研究作用。

師：對，我們可以從形狀和結構入手，來探究它們的作用。這就是我們今天將采用的主要的研究方法。

活動：體驗活動。

1.師：聲波進入耳朵，第一關是哪里？

生：耳廓。

師：從耳廓的形狀上看，你能不能猜猜看它在聽到聲音的過程中，起什么作用？

師：沒有耳廓，聲波能不能進入外耳道？

生：能。

師：有了耳廓呢？

生：更多地收集聲波。

師：[出示圖片：耳廓狐]猜猜耳廓狐的耳廓為什么長這么大？

生：收集更多的聲波。

師：[出示：喇叭狀的“助聽器”]我們沒有耳廓狐的大耳廓，可我們有靈巧的雙手，可以做一個“大耳廓型助聽器”。體驗一下，如果耳廓變大了，會怎樣？我們一起聽手機里的一段音樂，先正常聽，再用助聽器聽，再正常聽，再用助聽器聽。反復對比，細細體會聽到的聲音有什么不同。

2.（師生共同進行體驗活動）

3.師：說說你有什么不同的感覺？你能描述一下耳廓的作用嗎？

生：……

[板書：收集聲波]

（在這個環節中通過制作模擬耳廓，進行對比探究，研究耳廓的作用）【片段二】

活動：顯現鼓膜作用的模擬實驗。

1.師：從耳廓進入，經過外耳道，聲波一路暢通無阻。可是[指出圖上鼓膜的位置]——你有什么發現？

生：被鼓膜擋住。

師：鼓膜，是一層薄薄的、很有彈性的膜。你猜猜看，聲波的振動被鼓膜阻擋，會發生什么現象？

生：聲波能讓鼓膜產生振動。

師：是這樣嗎？你相信嗎？有沒有興趣研究一下？

生：有。

師：首先，我們需要聲源，老師準備了打擊樂器小镲，會用嗎？

生：會用。（請一位學生演示敲擊小镲）

師：看到聲波了嗎？在哪兒？

師：接下來我們還需要鼓膜，誰借我們一個鼓膜？

生：……（表示不可能）

師：那怎么辦？

生：（引導）用一樣東西來模擬鼓膜。

師：[出示實驗器材：紙杯，杯口上覆蓋保鮮膜，上面撒了點細沙]我們可以用一層繃緊的保鮮膜來模擬鼓膜。[演示：撒一些沙子]為什么要撒點沙子呢？

生：保鮮膜是透明的，即便它振動了，我們也看不到。

師：[出示記錄單]這是個模擬實驗，保鮮膜模擬鼓膜。先觀察沙子、保鮮膜的狀態;然后，不接觸保鮮膜，在它的上方敲擊小镲產生聲波，仔細觀察沙子的狀態，再推測保鮮膜的狀態，想想看，這些現象是怎么產生的。

2.（學生開始實驗，教師巡視，與學生討論。實驗完成，器材收進抽屜，準備大組交流。）

3.師：結合記錄單，交流一下剛剛看到什么現象和你們的解釋。

生：保鮮膜振動了，保鮮膜的振動是由聲波的振動引起的。

4.師：[出示一個鼓，鼓面上撒著一些沙子，敲擊鼓面] 鼓面振動了，保鮮膜也振動，如果對比它們振動的原因，會有什么發現？鼓面是——;保鮮膜是——

生：鼓槌敲擊引起的;聲波振動引起的。

師：這正是鼓膜振動的原因。

[板書：產生振動]

（在這個環節中通過實驗假設、驗證和操作，讓學生親歷整個探究過程，來驗證“聲音會引起鼓膜的振動”的猜想）

【反思】

我在上這節課之前查閱了很多資料，很多教師在教學時都是制作了很漂亮的課件，讓學生從課件的動畫中去感受耳朵的結構及各部分的作用，看完這些教案后我就在想對于這樣一個介紹人體器官的生命科學領域的課題，人眼又沒有辦法直接看到，如果光用課件能給學生留下深刻的印象嗎？有沒有什么又形象簡單但又確實可以使學生真正能學到一些知識并能提高孩子的探究能力呢？所以在設計時我就充分考慮到學生的年齡特點和本節課題的特殊性，設計了兩個可以在課堂上完成的探究模擬活動。不僅省去了制作課件的時間，又能讓每個學生都通過活動對耳廓和鼓膜的作用有了切身的體會，從而很好的達到教學目標。

在這兩個教學片斷中教師充分考慮到學生的年齡特點和心理特點，給他們創設了輕松有趣的課堂環境，使他們感受在課堂上不是在學知識，而完全是一種有趣的探究過程，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與科學的這種探究過程中來，讓學生在探究中自己發揮想象、在探究中自己動口說、動腦思、動手做。整節課的教學是教師的教與學生的學的互動過程，教師在課堂上表現的是引路人角色，學生在教師的引導下自主進行探究，獲得學習的樂趣，師生間、學生間是相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的關系，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做中學”的全過程，感受了學習科學的快樂，品嘗了成功的喜悅，也使我們的課堂體現了一種簡潔的美，讓科學和我們的生活更“親近”。