引導式教育理念在腦癱兒童康復護理中的應用效果

王玉琴

【摘要】目的 分析腦癱兒童的康復護理中采用引導式教育理念的應用效果。方法 將100例腦癱患兒按隨機抽簽法分作參考組（采用常規康復護理）與試驗組（采用引導式教育理念），每組各50例患兒，所有患兒均于2020.1-2020.12收治我院，對比兩組患兒適應性發育商（DQ）評分。結果 護理前兩組DQ評分對比無差異，P>0.05，護理后試驗組DQ評分高于的參考組，P<0.05。結論 引導式教育理念應用于腦癱患兒康復護理中，可激發患兒的興趣，使其提高參與意識，開展自主運動，促進康復效果，值得推廣。

【關鍵詞】康復護理;腦癱;引導式教育理念;引導式教育理念

小兒腦癱指在產前或產后1個月內，因疾病或腦損傷導致的腦部發育障礙，主要表現為肢體運功障礙與軀體異常姿勢，并伴有智力、感知、語言、情感、認知、心理、行為等多種障礙的綜合性疾病。曾有學者研究指出，康復護理對腦癱患兒預后有著重要意義，但常規康復護理經臨床使用后證實尚有不足之處，無法達到理想康復效果，而將引導式教育理念應用于腦癱患兒康復護理中，則可彌補常規護理的不足之處。本文對此展開綜述，闡述如下：

1資料與方法

1.1一般資料

將2020.1-2020.12收治我院的100例腦癱患兒按隨機抽簽法分作參考組與試驗組（n=50），參考組男女各25、25例，年齡1-8歲，平均（4.54±1.26）歲，試驗組男女各27、23例，年齡1-8歲，平均（4.63±1.24）歲。兩組上述資料基本一致，P>0.05。

1.2方法

予以參考組常規康復護理，開展運動、語言、行為、動作等多方面康復指導。試驗組采用引導式教育理念，內容涵蓋：（1）語言交流：主動與患兒進行溝通，保持語速緩慢、吐字清晰，可適當加以字體語言，使患兒更易理解，引導并鼓勵患兒表達自身想法，耐心傾聽，當患兒對溝通予以回應時及時肯定并鼓勵，激發其表達欲，同時叮囑家屬多與患兒進行日常溝通，強化日常生活中的溝通練習。（2）生活環境：幫助并鼓勵患兒完成洗漱、進食、如廁等行為，指導家屬學習引導方式，確保患兒行為姿勢的正確性。并優化患兒所處病區，適當張貼卡通畫報、設立玩具區，營造輕松、溫馨的就醫環境，減輕患兒緊張感。（3）運動指導：組織爬行、穿衣、看圖、找媽媽等趣味游戲，引導患兒之間相互交流，激發其學習興趣。

1.3觀察指標

兩組適應性發育商（DQ）評分對比。依照格賽爾發育量表（Gesell）為標準，主要包括適應行為、粗大運動行為、精細動作行為、語言行為和個人-社交行為，共五項指標。<25分為極重度障礙，25-39分為重度，40-54分為中度，55-75為輕度，得分與障礙程度為反比。

1.4統計學處理

采用SPSS22.0統計軟件對所得數據進行分析處理，計數資料采用百分比表示，t檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義。

2結果

護理前兩組DQ評分對比無差異，P>0.05，護理后試驗組DQ評分高于的參考組，P<0.05。見表1。

3討論

常規康復護理使患兒長期處于被動狀態接受治療，而研究明確指出，腦癱患兒的康復效果與其參與時的積極性、主動性存在直接影響關系。同時由于兒童的天性，腦癱患兒與正常兒童一樣喜愛玩耍、做游戲，因此可將此種輕松愉快地方式運用到康復訓練中，順應患兒天性，引導式開展康復訓練，提高其參與感與主動性，達到更佳康復效果。

本文研究得出，護理前兩組DQ評分對比無差異，P>0.05，護理后試驗組DQ評分高于的參考組，P<0.05。是因為引導式教育理念的特點便是以科學的節奏通過娛樂方式，激發患兒潛能與參與感，改變一味在日常生活中幫助患兒完成所有行為的方式，引導其自主完成，將被動性訓練轉化為主動性，使其克服活動機能障礙，培養其自主獨立的能力。同時此種教育理念是根據兒童生長發育特色進行指定康復計劃，具有一定科學性、全面性以及趣味性。徐楊曾做出同樣研究，對108例腦癱患兒進行隨機分組觀察，分別采用常規護理與引導式教育理念，結果得出采用引導式教育理念的研究組有效率更高，與本文研究結果一致。證實引導式教育理念的應用可改善患兒各項行為能力與生存質量，促進其加速康復。

綜上所述，引導式教育理念應用于腦癱患兒康復護理中，可激發患兒的興趣，使其提高參與意識，開展自主運動，促進康復效果，值得推廣。

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