喚醒感官體驗優化小學美術抽象畫教學

【摘要】本文基于抽象畫在表現感受或者情緒方面的顯著特點，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺這五種感覺出發，論述喚醒感官體驗優化小學美術抽象畫教學的策略。

【關鍵詞】五感聯動 抽象畫 情緒 感受

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0145-02

小學美術教材里有種繪畫類型叫抽象畫，這是一種不以描述自然物象為目標，而是利用點線面的繪畫語言和顏色，主觀地表達一種感受或者情緒，以強烈的形式構成面貌的繪畫作品。教師在進行抽象畫教學時，要努力觸動學生的“五感”，即視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。每一種感覺都有其特殊的功能作用，觸動后能引發學生不同的情緒與情感，必要時需要聯動“五感”，使學生能夠深切體會教師創設的情境與教學方法，進而對所學知識進行多層次的運用與再創造，最終獲得具有兒童特色的抽象畫作品。本文從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺這五種感覺出發，闡述喚醒感官體驗優化小學美術抽象畫教學的策略。

一、視覺

科學研究表明，大腦皮層接收外界信息時，視覺信息是最先到達的，可以說視覺是人體最強的信息收集者，因此我們應該將視覺列為美術學習的首要官能。在抽象畫教學活中，視覺能參與的范圍十分寬廣，無論是圖片視頻的欣賞、色彩冷暖的辨別、教師的示范過程、作品的展示點評等環節，都需要視覺的參與。

（一）看圖片解情緒

看圖片是抽象畫教學的常用手段，學生可以在“看”的過程中直觀地了解作品的表現形式，感受作品的點線面與色彩構成，或者體會作者的思想情感。例如吳冠中的抽象畫作《春如線》，畫面上有許多靈動的線條，學生可以從中感受作者對春天的理解：春如線，春風是線、柳條是線、流水是線等。

在低年級的抽象畫教學中，教師可以讓學生欣賞一些色彩對比鮮明、構成比較簡單的作品，同時要考慮低齡學生概念性較弱，展示作品時不需刻意強調抽象畫的概念，只要告訴他們：“我們來欣賞一種不一樣的畫，這種畫不是照著物體的樣子畫的。”然后在欣賞過程中適當引導想象，幫助學生將看到的畫面加工成想象中的樣子，進而理解作品的內涵。

在中高年級的抽象畫教學中，教師可以讓學生欣賞一些稍復雜的作品，比如性格類、情感情緒類，使他們在復雜的色彩構成和畫面構成中，直觀感受不同的人物性格與多樣的情緒情感。

（二）看色彩辨冷暖

從繪畫作品的用色分辨色彩的冷暖，是學生學習美術的基本技能。抽象畫的色彩通常比較濃郁，學生可以通過看畫面的用色，感受色調的冷暖，進而理解作者的情感。例如偏向綠色、藍色、青色、紫色的畫面，屬于冷色調，給人以涼爽、寂寞、憂傷等感覺;而以紅色、橙色、黃色為主的畫面，屬于暖色調，用以表達愉悅、熱烈、溫暖的情感。

（三）看示范學方法

在抽象畫的欣賞中，學生自主欣賞與教師示范欣賞是兩種截然不同的效果。學生自主欣賞看到的東西更多是表面的，其關注點也許是在色彩上，也許是在點線面的組合上。而教師示范欣賞，則是結合畫作的背景、專業知識等一點點剖析，學生可以從中快速找到構思一幅抽象畫的方法，并且對點線面的運用會更加得心應手。

（四）看作品評感受

評價，是欣賞作品之后一個必然步驟，也是欣賞者對作品進行二次“溶解”與“重鑄”的過程。教師可以引導學生先評畫得怎樣，再評創意，接著進一步思考“如果是我的話，我會怎么去畫”等深層次問題。這些評價是在“看”的基礎上進行的，能夠通過學習別人的優點，促進自身欣賞能力與思維能力的發展。

二、聽覺

聽覺是通往語言的途徑，也是人類獨特官能之一。聽覺使人感知外界環境的同時，還能使人產生安全感和參與感。因此，聽覺是進行語言交流、情感溝通的前提。在抽象畫教學中，融入聽覺的因素，能加強學生與作品的對話，加深學生對作品內涵的理解。

（一）聽聲音傳感覺

年齡越低的兒童，對抽象畫的感受越強烈，就像人類天生自帶的本能一樣。所以，幼兒園至小學低年級的兒童，其繪畫作品大多接近抽象畫的構成形式，教師在指導抽象畫繪畫時，只須讓兒童以涂鴉的形式去表現即可。例如，在教學蘇教版美術一年級上冊的《畫聲音》一課時，考慮到聲音是無形無質的東西，很難向學生講解具體，筆者課中先通過多媒體設備播放一些自然界的聲音或者人發出的聲音，如風聲、雷聲、海浪聲、嬰兒的哭聲、女人的尖叫聲等，幫助學生在腦海中初步建構聲音的畫面感與情感。通常風聲、雷聲會給兒童帶來驚慌感、壓抑感、涼爽感等，繪畫時指導他們多使用一些暗灰的顏色來表現這類感受。另外，由于風會給人飄忽感、雷會給人沉悶感，如果是創作風雨主題的抽象畫，可以讓兒童自主選擇線條與塊面組合表現畫面。

（二）聽音樂表情緒

美術更多是一種視覺的藝術，所以美術課的氛圍往往是靜謐有余活潑不足，這不利于發展學生的發散思維和創造思維。而音樂是一種聲音的藝術，樂聲能夠直接刺激大腦神經，激活思維，激發靈感，它能較好地彌補美術課堂氛圍上的不足，所以在美術課堂中融入音樂的元素，在一定程度上可以輔助學生進行繪畫創作。例如，在教學蘇教版美術四年級下冊的《聽音樂畫音樂》一課時，筆者找來不同風格的樂曲讓學生欣賞，先從聽覺激起學生對畫面的想象。如《但愿人長久》這首樂曲表現了團圓夜無法團圓的境況，給人一種淡淡的憂傷感覺，筆者就引導學生用冷色調表達傷感，用曲線條表達連綿的情感;《阿細跳月》表達了彝族人民圍著篝火，一邊唱歌一邊跳舞的情景，充滿了喜悅感，筆者就提示學生用暖色調表達喜悅的情緒，用靈動的點與跳躍的折線表現歡快的歌舞場面。這就是喚醒聽覺后，學生收獲的抽象畫創作思路。

三、觸覺

在壓力與牽引力的作用下，人體會產生觸覺。在美術教學中運用觸覺，更多的是讓學生在觸摸不同材質的東西、嘗試不同味道的食物等，進而對這些物體產生一種具體的感官反應，并將這種反應轉化為想象，通過色點、色塊、線條等繪畫語言表現出來。

例如，教學蘇教版美術二年級上冊《畫觸覺》一課，筆者利用觸摸的方式設計導入：將一些質感不同的物體放入盒子里，讓學生觸摸后說說對物體的判斷，包括質感、形狀、溫度等。觸摸的感覺非常直接地反映到大腦，如毛絨玩具的手感很柔軟、很舒服，學生創作時多選用波浪般的線條表現，并用明亮的顏色表達喜歡的情緒;刺球很扎手，學生則使用色點或鋸齒般的線條構成畫面。可見，觸覺會帶來身體一系列的生理反應以及心理變化，使人體產生情感與行為導向，教師可以充分利用這一點，引導學生進行抽象畫創作。

四、味覺與嗅覺

蘇教版美術一年級下冊的內容中，《畫味覺畫嗅覺》這一課是將味覺與嗅覺放在同一課里，可見味覺與嗅覺在繪畫方面有類似的表現思路。

味覺是指食物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統的刺激并產生的一種感覺。中國有一個成語叫“五味雜陳”，形容體會不出什么味道，用于表達難以言喻的心情、感受，而當五味明確時，人就能明顯體會味覺帶來的情緒感受。比如“寒酸落魄”的“酸”、“甜言蜜語”的“甜”、“含辛茹苦”的“苦”、“心狠手辣”的“辣”、“咸嘴淡舌”的“咸”，這些表現味道的詞語，哪一個不是包含了強烈的情感呢？因此味覺不僅是體現一種客觀的味道，在抽象畫里還能表達一種情緒。

在《畫味覺畫嗅覺》一課的范例中，有一幅名叫《吃火鍋》的抽象畫，小作者畫的是吃火鍋的場面，采用了略顯夸張的筆觸，涂上紅、橙等一些暖色，不光表現了吃火鍋時熱辣的感覺，還隱含了一種吃火鍋帶來的火熱情感，這樣的色彩表達真是恰到好處！

嗅覺與味覺的功能十分相似，其最奇妙的功能之一是能喚起人的記憶力。莫尼爾中心心理學家赫茲做過一個關于味覺的實驗：展示一系列能引起人們回味的繪畫，同時以各種方式向受試者展示另一個感覺信號，比如一個橘子。一些人看到橘子，一些人摸到橘子，還有一些人聞到橘子味。兩天以后，當受試者得到同樣的暗示，并且要求他們回憶與之相匹配的場景時，那些聞到橘子味的人馬上記憶起當時聞到橘子的場景并產生一個充滿情感的反應。這個實驗說明，嗅覺是具有情感性的，它與情緒如此接近，可以成為創作抽象畫不可缺少的一種手法。

在《畫味覺畫嗅覺》這一課里，一幅《茉莉花的香味》，讓人感受到生活中有花香，對生活充滿美好的向往;一幅《燒糊的氣味》，讓人對火災引起警覺;一幅《腐臭的氣味》，讓人對威脅健康的疾病產生警惕。氣味看不到、摸不著，卻客觀存在，能給人不同的情緒感受，但在畫這類關于嗅覺的畫面時，切記不要出現具體的物體，而是將物象幻化于無形，這才是抽象畫的最高境界。

抽象畫的教學與人類的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺這“五感”密切相關，教師進行教學時，需要綜合考慮各種感受因素，不糾結于形體本身，用繪畫元素點線面的構成，將色彩與感覺情緒相結合，創作出與他人共鳴的作品，才能更好地達成抽象畫的教學目標。

【作者簡介】房文婷（1976— ），女，江蘇揚州人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學美術教育。