“互聯網＋”背景下的大學語文閱讀教學模式

付品晶

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展以及信息時代的到來，人們已經習慣于通過微博、微信、電子書等網絡媒介來進行日常閱讀，傳統(tǒng)的大學語文閱讀教學方式已經無法滿足學生們的需要，大學語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)。文章首先闡述了“互聯網+”背景下大學生的閱讀情況以及大學語文閱讀教學的現狀，進而對大學語文閱讀教學的模式進行探討，最后針對這一背景下的大學語文閱讀教學過程中應解決的問題展開思考。

關鍵詞：互聯網十背景;大學語文教學

互聯網十背景下，現代化網絡信息技術被廣泛應用于社會生活的各個領域，使得資源在優(yōu)化配置中不斷創(chuàng)造出新的發(fā)展形態(tài)。基于此背景，本文將探討大學語文教學模式的優(yōu)化與改革，以進一步提高大學語文教學質量和效果，實現其提高學生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的目標。

一、大學語文閱讀教學的現狀

（一）當前大學生閱讀現狀

在這個信息技術高速發(fā)展的時代，多數學生已經用讀屏取代了讀書，閱讀內容也不再局限于傳統(tǒng)的文學經典，而變得日益多元化，碎片化閱讀大行其道。這種閱讀的碎片化一方面表現在閱讀時間上，即學生不再專門空出時間靜心閱讀，而是將如等車乘車等零散時間利用起來，進行斷斷續(xù)續(xù)的閱讀;另一方面表現在閱讀內容上，比起傳統(tǒng)的文學經典，多數學生更加傾向于閱讀微博熱搜、微信朋友圈分享、微信公眾號以及新聞資訊推送等碎片式文本。除了閱讀時間與閱讀內容，這種閱讀的碎片化還表現在閱讀方式上，紙質閱讀已經逐漸“失寵”，大學生多借助手機、iPad、kindle等電子移動設備進行閱讀，這些設備更具直觀性，強調視覺效果，但這樣同時也失去了紙墨書香的雅致。黑格爾認為，凡是現實存在的都是合乎理性的。碎片化閱讀盛極一時，說明這種閱讀形式存在一定的合理性與亮點。一方面，碎片化閱讀能夠提高大學生的時間利用率，使他們能夠充分利用等車乘車、睡前飯后等零散時間來豐富自己的閱讀量。另一方面，互聯網上的大量碎片化信息為大學生之間的交流與共享提供了方便，學生在碎片化閱讀的過程中可以利用微信、QQ、學習通等APP將自己所獲取的信息輕松共享。同時，碎片化閱讀還促進了全民閱讀的發(fā)展。大量免費的閱讀資源、包羅萬象的信息內容、輕松便捷的交流互動、電子設備大容量的信息儲存等種種因素使碎片化閱讀得以迅速普及，讓閱讀成了人們日常生活中不可或缺的一部分。事物皆有兩面性，碎片化閱讀在具備以上優(yōu)點的同時也存在一定弊端。首先，新聞同質化現象的出現使大學生在碎片化閱讀的過程中讀到大量重復的內容。當前的新聞市場早已不再由單一媒體壟斷，各類媒體分庭抗禮、并存發(fā)展，這就使得各家媒體千人一面、萬人一腔，大學生的時間在大量碎片化的重復內容中被無形地浪費。其次，就主觀層面而言，由“選擇性知覺”而導致的閱讀內容碎片化也許最終會將學生的閱讀引向功利主義的泥潭。大學生會根據自己的需要與興趣來通過互聯網進行選擇性閱讀，這就導致了他們閱讀內容的碎片化與閱讀興趣的碎片化。然而，新媒體時代浩如煙海的信息使大學生的閱讀興趣廣泛而不穩(wěn)定，當新鮮感蕩為寒煙后，他們的閱讀也許會逐漸走向功利化，即更趨向于利用豐富的搜索引擎來直接獲取碎片化信息以達到“速成”的目的。另外，網絡上的信息雖然豐富但良莠不齊，甚至有許多低俗的內容，對大學生價值觀念的形成有著不利影響。許多網絡文本為了增加點擊率與閱讀量只顧追求消息“勁爆”“有看點”，而忽視文章的遣詞造句與行文邏輯。長期閱讀這樣的文章，不僅不利于學生寫作水平的提升，更不利于學生思維能力的鍛煉。

（二）大學語文閱讀教學狀況

大學語文這門課程在許多高校已經被日益邊緣化，而讀經教育仍舊是當前大學語文閱讀教學的主流教學模式，很大一部分教師依然傾向于使用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，缺乏對學生碎片化閱讀方式的引導。學生大多認為這門課程無論是對其今后的考研、考公務員還是任職都沒有用處，于是敷衍了事。另外，由于當前大學生的閱讀偏好傾向于碎片式文本與網絡文學，與教師的期望不一致，也導致一些教師的課堂教學效果不盡人意。不可否認的是，當前學生的閱讀現狀堪憂。我們正處在一個媒介融合的時代，馬歇爾·麥克盧漢是這樣理解媒介的：一切媒介皆為感官的延伸，而當兩種媒介進行融合時，“我們能夠停留在兩種媒介的邊界上，從自戀和麻木狀態(tài)中驚醒過來”，從而創(chuàng)造出新的媒介形式74-75。“互聯網+教育”從某種程度上來說就相當于一種媒介融合。美國學者埃德加·戴爾于1946年提出了學習成效金字塔理論，他認為采用不同的學習方法會產生不同的學習效果：從聽講、閱讀、視聽、示范到討論、實踐、教授他人，學生的平均知識保持率依次上升。由此可見，單一的讀經教育模式已然不可取，為了達到最優(yōu)的教學效果，教師應充分利用多媒體計算機技術，將學生的視覺與聽覺都調動起來，并鼓勵、引導學生積極思考，為他們創(chuàng)設討論、交流與練習的機會。既然通過互聯網進行碎片化閱讀成了當今學生的主流閱讀方式，面對這樣一個信息技術高速發(fā)展的時代，數字化的洪流不可阻擋，與其固步自封堅持陳舊單一的讀經教育模式，不如在鼓勵學生堅持經典閱讀的基礎上，順應時代的腳步，轉變自身教學理念，開拓學生的學習視野，利用現代信息技術的優(yōu)勢，對大學語文閱讀教學進行改革。

二、互聯網十背景下的大學語文教學對策

1、營造網絡化教學環(huán)境與搭建交流平臺大學語文教學是一項兼具復雜性與系統(tǒng)性的長期工程，需要師生的共同努力。而網絡信息技術的普及與應用，為現代教育提供了極大的便利，也為師生的合作提供了有利條件。

在互聯網十背景下，教師應轉變角色，結合學生的實際情況，以其為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，選擇合適的教學內容、采取有效的教學方式，給學生創(chuàng)造出網絡化、信息化學習環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維能力，提高學生的自主學習能力，滿足學生的個性化學習需求。同時，學生應該在教師指導下積極調整學習策略，充分利用互聯網有效資源，不斷完善自身的認知結構，合理、科學地設定學習計劃與步驟，最終實現語文的應用性與人文性。比如柳水名作《八聲甘州》就可以這樣進行：

第一，教師引導學生借助互聯網，盡可能收集柳水個人及詞作《八聲甘州》相關信息。該環(huán)節(jié)需要學生對大量的信息資源進行有效篩選，從中豐富自己的認識，找到自身興趣點，滿足個性化需求，為進一步研究柳水及其詞作做好準備。

第二，學生檢索、搜集、處理、應用信息的過程，是自主學習的過程，也是自身知識建構的過程，有利于激發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維。因此，學生在建構“自己眼中的柳水及《八聲甘州》”的同時，也提高了自主學習能力，鍛煉了思維能力。

西南交通大學 611731