小學科學課巧用科學探究方法例談

《科學（3-6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。”回顧小學科學課堂學生的探究活動，基本遵循著“問題-假設-驗證-結(jié)論”這樣一種程序。下面我以教學實踐中的真實體驗談談探究是科學學習的目標也是其學習方式。

關鍵詞一：激發(fā)欲望

知之者不如好知者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，對于初學科學的三年級學生來說，課前激發(fā)他們的學習熱情對探究活動的成功有較大的促進作用。鄂教版《科學》三年級（上）《水是什么樣的》，我特意設計了課前和學生一起做猜猜紙口袋里有什么的游戲，旨在利用孩子們好奇心、好勝心強的心理特點，調(diào)動每一個學生的注意力、積極性，達到他們理解：如何利用我們的器官觀察事物。同學們非常投入，眼球都投向紙袋，小腦瓜飛快思考、想辦法，爭先恐后地出主意，游戲中同學們動手、動腦、動口，學習的激情被充分調(diào)動起來。在滿足學生的探究熱情的同時又在輕松、積極的氣氛中不露痕跡地復習了利用感官觀察自然事物的方法，后續(xù)的探究活動水到渠成，為新課學習奠定了基礎。學生的探究活動就在這種充滿好奇的心境中展開。我們在教學中，要創(chuàng)設情景激發(fā)學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學探究的興趣和求知欲。

關鍵詞二：問題凸現(xiàn)

在科學課中，學生的探究活動是以解決問題的形式出現(xiàn)，整個探究活動圍繞問題而展開，也因問題得到解決而結(jié)束。

創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師還應了解學生的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)狀況，學生的智能水平。在了解學生上述情況后，就可以確立學生的最近發(fā)展區(qū)，使新的學習內(nèi)容能夠與學生巳有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生通過努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問題。學生先前的知識經(jīng)驗是學生在頭腦中形成問題意識的基礎。

向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，促使產(chǎn)生相應的問題情境，學生只有意識到問題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問題，同時吸引學生，激發(fā)起學生強烈的探究欲望。

關鍵詞三：假設生成

猜想、假設是解決問題的偵察兵，猜想、假設無論被證實，還是被偽證，都具有推動認識發(fā)展的作用。在本課中，當學生都迫不及待想玩玩桌上的水，我提出：大家可以利用我們學過的觀察自然事物的方法玩玩桌上的水，也可以利用我給大家準備的實驗材料做實驗，請你預測會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？學生在教師指導性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎上，生成的假設，會是一個比較“合理”的假設，而不是科學性不強的臆測，在這個過程中，教師要給學生創(chuàng)設一個自由的環(huán)境，以避免抑制學生的討論。教師作為指導者，不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚，只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力。如果學生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學生對問題的思考，如何根據(jù)問題和以往的經(jīng)驗提出解決問題的假設，關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設盡可能清晰地表達對現(xiàn)象的解釋。

關鍵詞四：設計實驗

很多時候，我們看到，實驗由教師設計，實驗的步驟由教師一步步演示，學生按部就班，整個設計實驗、驗證的過程中，學生看是參與了，其實質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。

實驗設計、驗證的方案可由學生自己提出，教師適當?shù)刂笇АＲ部梢愿鶕?jù)實際自主操作，如發(fā)現(xiàn)違反要求的，老師要及時予以糾正。其設計實驗、驗證的過程重要的是培養(yǎng)學生的探究能力，學習解決問題的策略和方法。本課中，學生利用我給準備的圓的、方的、底面有洞的、有顏色的等等實驗器材裝水、攪水，學生的實驗活動都緊扣發(fā)現(xiàn)水的特點這一目的。不僅僅流于表面的忙碌。

在學生進行實驗時，充分利用提問指導學生觀察和實驗，而且應特別注意引導學生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù)觀察結(jié)果所作的推理，必要時可讓學生重復實驗。學生表達看法時，教師可及時提問：這是你的推測，還是你的觀察結(jié)果，并要求學生及時記錄觀察結(jié)果和推理。三年級學生口頭表達能力與文字表達能力不能匹配，能說不會寫，所以觀察記錄盡可能簡單，選擇他們喜歡的方式即可。

關鍵詞五：結(jié)論提煉

任何科學探究總是在一定的理論假設（有待驗證的結(jié)果）指導下的探究，科學理論（驗證后的結(jié)果）則在探究過程中步步向真理逼近。因此，從靜態(tài)的觀點看，沒有結(jié)果便沒有科學的進步。

作為結(jié)論，是指在探究活動結(jié)束時，應在實驗和討論的基礎達到某種最終結(jié)果，能被群體接受。這個結(jié)論應該是學生在教師指導下積極觀察，并在觀察、實驗的基礎上動腦思考作出的一般性概括、結(jié)論或是個人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師可安排學生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時要培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，注意彼此間認識的不一致。還可以安排群體間的研討活動：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你認為這可能是怎么回事？你能用自己的話總結(jié)一下其中的規(guī)律嗎？學生向全班其它同學交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也便于相互學習，生成新的問題，使大家的認識和發(fā)現(xiàn)向更高、更深的層次發(fā)展。

關鍵詞六：活動反思

探究活動的本質(zhì)特征是教師不直接把構(gòu)成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師為學生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學習目標和認知策略。在這個過程中，學生的認識能力、知識、情感是可變的，從而使學習過程變成學生的發(fā)展過程，通過探究活動就是要讓學生以能動的方式在學習科學的過程中掌握科學知識和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，這種學習要求學生親自動手動腦，而不是別人做給他看，學生需要提出問題，參與解決問題，參與設計，參與相互討論。

探究活動重結(jié)果，而且更要重過程，一節(jié)課能否使每個學生都積極參與探究活動的全過程，提高他們的創(chuàng)造意識和學習能力，教師是否促進這些活動的順利進行。而不能像有的教師所認為的那樣，探究活動難度大，盡量給學生提供幫助和指導，使學生在尋找解決問題的過程中少走彎路，致使假設由教師提出，實驗由教師設計，結(jié)論由教師作出，這種似是而非的看法與真正的科學探究相悖，這樣的探究活動也不能培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學精神。

對學生探究活動的過程進行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，查找問題的癥結(jié)，有利于提高科學教師合理使用教材、材料和駕馭課堂的能力。更重要的是有利于培養(yǎng)學生了解如何對某一陌生現(xiàn)象進行科學探究，提高其提出問題、假設、驗證、推理、判斷等探究能力，也是今后更好地進行探究活動的保證。

探究是一種有目的的活動，是尋求問題情境的意義的過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，而不是一種散漫的、徒耗精力的活動。備課時，我們一方面要考慮三維目標如何落實，另一方面同等重要的要考慮如何為學生創(chuàng)設有利于他們探究的學習情境。促使學生積極地、創(chuàng)造性地進行探究活動，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

興山縣教育培研中心?馬詠梅