基于語文核心素養(yǎng)的課堂場景建構(gòu)策略研究

小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的重要階段，教室內(nèi)的教學(xué)空間與學(xué)習(xí)空間共同構(gòu)成拓展延伸式課堂空間。筆者以部編版五上《慈母情深》為例，建構(gòu)語文課堂場景，使教室成為師生互動交流的精神家園，使課堂成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的理想樂園。

一、“內(nèi)景”——充實語文課堂的精神內(nèi)核

課堂是承載教育理想、傳遞科學(xué)和人文精神的時空平臺，應(yīng)該踏踏實實地回歸本源，課堂的“內(nèi)景”就是關(guān)注教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生對話、生生互動等教學(xué)活動，注重師生內(nèi)在知識層次和人文修養(yǎng)的提升，彰顯內(nèi)里的本真和發(fā)揮持久的綿力。

【課堂實錄】

師：你從哪些地方感受到“慈母情深”？

生：我從“皺皺的毛票”可以看出這些毛票已經(jīng)被母親來來回回從衣兜里拿出，后來又放回去很多次，從“龜裂的手指”可以看出母親干活的辛苦。

生：我從“掏”“數(shù)”這兩個動作中，感受到母親的工作很累，她很疲倦。

生：“塞”這個動作很利索、快速，感覺到母親大方。

師：母親這樣的慷慨、果斷，是母親賺錢很容易嗎？

生：我從中感受到了“慈母情深”，當(dāng)時一元五角對于一個普通家庭來說是一個大數(shù)目，但是母親還是毫不猶豫地把錢塞到了我的手心里。

師：所以，母親“塞”的不僅僅是錢，是愛，是——慈母情深。

關(guān)注課堂“內(nèi)景”，就是關(guān)注思想性和人文性，通過教師穩(wěn)重而厚實的教學(xué)行為和學(xué)生真實而內(nèi)化的學(xué)習(xí)行為，在師生思維的互動交流中充實課堂教學(xué)的精神內(nèi)核。

二、“外景”——鋪展語文課堂的物質(zhì)外延

實際教學(xué)中，我們還可以從課堂“內(nèi)景”出發(fā)，向外部時空輻射，兒童將課堂中汲取的課程知識和人文理念通過“外景”鋪展外延，延伸的同時也在深度拓展“內(nèi)景”，兩者相互支持，相互促進，課堂就有了源源不斷可持續(xù)發(fā)展的動能。

【課堂實錄】

師：請大家默讀課文第6-19小節(jié)，邊讀邊想象這一場景，哪些地方讓你感受到了“慈母情深”？請大家拿好筆圈一圈、劃一劃，將自己的獨特感受寫在“愛之樹葉”上。

生：我從第7小節(jié)感受到了，母親的工作環(huán)境很惡劣，廠房就二百平米不到，四壁還潮濕頹敗，還有七八十臺破縫紉機……

師：請將“愛之樹葉”貼在“愛之樹”上。

生：我想象當(dāng)時的場景，畫了一幅畫，圖上的母親眼睛都快睜不開了，但還在努力工作著……

師：可以將你畫的圖畫貼在展示墻上。

生：我想去朗讀角，用朗讀表達對文中母親的敬意。

…………

像這樣，教師引領(lǐng)兒童在親身經(jīng)歷中去展開“外景”實踐式學(xué)習(xí)，在觀察中思索問題、在體驗中感受知識、在情境中運用技能，把“內(nèi)景”課堂收獲的理性認(rèn)知走向“外景”課堂的多維互動和學(xué)習(xí)延展，使課堂散發(fā)出豐富而又動感的活力。

三、“場景”——架構(gòu)語文教學(xué)的全景課堂

當(dāng)然，課堂的“內(nèi)景”和“外景”不是固定不變的，二者是可以交互切換的，“內(nèi)景”“外景”深度融合，就形成了語文教學(xué)的全景課堂，閃耀出獨特的風(fēng)采和魅力。

（一）“外景中的內(nèi)景”：“外景”課堂在“內(nèi)景”項目的實施中內(nèi)化

當(dāng)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動在“內(nèi)景”里進行的時候，“外景”在教學(xué)更廣闊空間里演繹著自己的精彩。這時，我們就可以嘗試通過學(xué)習(xí)小組合作項目的方式完成“場景切換”，實現(xiàn)相對靜態(tài)的“內(nèi)景”課堂向動態(tài)運行的“外景”課堂的空間轉(zhuǎn)換。

【教學(xué)設(shè)計】

1.出示學(xué)習(xí)要求：

①分角色朗讀《慈母情深》第20-34小節(jié)，邊讀邊想象場景。

②抓住細(xì)節(jié)描寫，交流你從哪些地方感受到“慈母情深”？

2.小組匯報：

重點一：“我想母親要錢”“工友責(zé)問”兩組對話。

重點二：“母親掏錢”“母親立刻投入工作”兩處細(xì)節(jié)。

3.角色體驗：假如自己就是文中的兒子，看到母親工作的場景、聽到母親和工友的對話、拿到母親給的揉得皺皺的毛票，想對母親說些什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將課內(nèi)所學(xué)重點或難點內(nèi)容，根據(jù)本小組的具體情況，設(shè)計生成為一個研究性學(xué)習(xí)項目，使其向“外景”課堂遷移。兒童置身直觀形象的真實氛圍中，合作探究，自主思考，解決問題，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外感悟的銜接，提升語文核心素養(yǎng)。

（二）“內(nèi)景中的外景”：“內(nèi)景”課堂在“外景”資源的整合中升華

課堂的“內(nèi)景”并非像教室那樣狹小而枯燥，我們可以通過“場景切換”，實現(xiàn)動態(tài)演進的“外景”課堂向靜態(tài)穩(wěn)定的“內(nèi)景”課堂的空間轉(zhuǎn)換。

出示梁曉聲的《母親》的原文：

由我的老母親，很想到千千萬萬的幾乎一代人的母親中，那些平凡的甚至可以認(rèn)為是平庸的在社會最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對于她們的兒子，該是些高貴的母親吧？一個個寫下來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅忍之精神的故事吧？

【課堂實錄】

師：你從中感受到了什么？

生：母親對我有著深沉的愛，她對子女無私付出，不求回報。

生：這讓我想到了另一篇課文《父愛之舟》，也是表現(xiàn)出了父親對孩子的愛。

生：我想到了剛剛看過的電影《你好，李煥英》，都是非常高貴的母親。

……

像這樣將身處“外景”課堂時獲取的課程資源呈現(xiàn)出來，鼓勵兒童借助自身的“外景”資源，開展多重解讀，是一種圍繞教學(xué)主題的開放性學(xué)習(xí)方式，這種方式既可以加強課外體驗和后續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的銜接，也可以培養(yǎng)學(xué)生受益終身的大語文觀，實現(xiàn)課堂教學(xué)在內(nèi)涵提升軌道上的可持續(xù)發(fā)展，使課堂彌漫出知識殿堂的無盡魅力。

【作者簡介】

洪梅（1990.12—），本科學(xué)歷，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)教育集團黨辦主任，無錫市教學(xué)能手，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇無錫 214000）