英語學習活動觀視角下的語法教學探究

徐永軍 吳偉萍 丁磊

摘? ? 要：活動觀的教學理念為語法教學提供了新的路徑，將活動觀的教學理念引入到高中英語語法教學已經成為教師的必然選擇。活動觀視角下的語法教學，應該圍繞語法教學的三個階段，將語法教學與主題和語篇緊密結合起來，讓學生在主題意義探究的過程中獲取、練習和應用語法知識，從而提高語法教學的有效性。

關鍵詞：英語學習活動觀;語法教學;主題;語篇

語法是語言的基本框架，是語言理解與表達必須遵循的規則。因此，語法教學在高中英語教學中占有重要地位。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，倡導以語言運用為導向的語法教學，要求教師圍繞主題情境和不同類型的語篇設計不同層次融合語言、思維和文化的教學活動，指導學生在主題意義探究的過程中獲取、操練及運用語法知識，進一步增強學生的語法運用能力，發展他們的核心素養。活動觀的教學理念為語法教學提供了新的路徑，將活動觀的教學理念引入到高中英語語法教學已經成為教師的必然選擇。因此，本文對活動觀視角下的語法教學進行系統探究，旨在幫助教師實施活動觀視角下的語法教學，提高語法教學的效益。

一、活動觀視角下語法教學的內涵

新課標將英語學習活動觀作為落實核心素養目標的主要途徑，要求教師在課堂教學中踐行該教學理念，即“英語學習活動的設計應圍繞主題情境，基于多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，幫助學生在活動中習得語言知識，嘗試在新的語境中運用所學語言，分析問題、解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度”[1]12。活動觀的教學理念為高中英語語法教學指明了新的方向：語法教學應該與主題情境、語篇相結合;語法教學活動的層次包括學習理解類、應用實踐類、遷移創新類;語法教學活動的特點是將語言、思維與文化融為一體;語法教學的方式與手段是在聽、說、讀、看、寫等語言活動中獲取語法知識，在新的情境中運用所學語法知識解決真實生活中的問題，表達個人真實的觀點與態度。因此，教師需要改變原有的語法教學觀念，積極開展活動觀視角下的語法教學，即主題式、情境化、整體化、以語言運用為導向的“形式—意義—功能”三維動態語法教學，旨在培養學生“在情境中準確運用語法結構理解與表達意義的能力”[2]及核心素養。

二、活動觀視角下實施語法教學的策略

本文結合活動觀的教學理念及語法教學的實際情況，圍繞語法教學的三個階段提出相應的教學策略，將語法教學與主題和語篇緊密結合起來，讓學生在主題意義探究的過程中獲取、練習和應用語法知識。

（一）圍繞主題，創設情境，在語篇閱讀中學習語法知識

主題為語法學習提供了主題范圍或主題語境，語篇為語法學習提供了內容載體，學生需要在主題意義的引領下，以語篇為依托獲取、操練、應用語法知識。人教版高中英語教材每個單元都設有專門的語法教學板塊，聚焦一個語法項目，同時也在本單元的閱讀語篇中滲透該語法項目的相關用法。但是，閱讀語篇中含有目標語法項目的句子較少，并且分散在全文中，難以讓學生在閱讀中聚焦目標語法項目。因此，教師應該搭建閱讀教學和語法教學之間的聯系，讓閱讀教學為語法教學做鋪墊，讓語法教學成為閱讀教學的拓展與延伸。教師完成語篇的閱讀教學后，需要對該語篇進行改寫，保留語篇的主要內容，盡可能提升目標語法項目出現的頻率，保持語篇適中的難度及長度。

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。在學習理解類教學活動階段，教師首先需要借助閱讀語篇的主題和內容創設情境，用含有目標語法項目的句子或段落導入語篇主題，激活學生相關的背景知識，這樣不僅可以讓學生在情境中初步感知語法知識的形式、意義和功能，還可以為在語篇閱讀中學習語法知識做好話題及語言的鋪墊（感知與注意）。例如，人教社2019年版普通高中教科書《英語》（下文所舉例子都來自同一套教材）必修第一冊Unit 4 Natural disasters閱讀語篇的主題為唐山大地震，語篇內容介紹了唐山大地震發生的過程，其語法點為限制性定語從句（that、which、who、whom、whose等關系代詞的用法）。教學中教師先播放與地震相關的視頻，引出文章主題，并引導學生討論為預防地震的“不期而至”要準備哪些東西，激活學生與地震相關的背景知識，為語篇閱讀埋下伏筆。

T： Let’s watch a movie which is related to Wenchuan earthquake and summarize the main content of it.

S： There are some phenomena that happened before and after a quake in Wenchuan.

T： We know earthquake can destroy a lot of buildings and may kill many people who cannot escape from it. But if making some preparations， the survival rate will vastly rise. What should we prepare in advance？

S： Food， water， clothing， flashlights， a radio and a first aid kit ...

在獲取與梳理的教學環節，學生閱讀改寫后的語篇，回顧語篇的主要信息，找出含有目標語法項目的句子，在這些句子中分析、歸納目標語法項目的形式、意義及功能。例如，在“Natural disasters”閱讀語篇的教學中，教師對原語篇內容進行改寫，保留語篇主要內容，盡可能提高限制性定語從句出現頻率，然后讓學生閱讀該語篇，回顧語篇主要內容，尋找含有限定性定語從句的句子。

T： Read this text and tell me what the main idea is.

S： It tells us about the occurrence of Tangshan earthquake in brief.

T： Excellent. Please find and underline the conjunctive words and make a list.

S： That， who， which， whom， whose ...

T： OK. What’s the function of these conjunctive words and connective relationship of the two sentences？

S： Those stand for a person or an objective. But for sentences， restrictive relationship ...

T： Great. Observe the following sentences in this text， make a comparison and find the rules of its formation. 1-A： People lived there. They didn’t think much of that. 1-B： People who lived there didn’t think much of that. 2-A： The earth began to shake. It destroyed almost all the city. 2-B： The earth which destroyed almost all the city began to shake.

之后，教師需要對該目標語法項目的形式、意義及功能進行詳細的講解、適當的拓展，給出相關的例句，進行概括與整合。這些例句的內容需要與語篇的主題和內容相關。

（二）深入主題，基于語篇，在有意義的語言活動中操練語法知識

新課標指出：“英語課程應該把主題意義的探究視為英語課堂教學的核心任務，并以此整合學習內容。”[1]14因此，主題意義的探究應該貫穿于語法教學的整個過程中。主題意義的探究需要以語篇為依托，主題意義的深入理解需要對語篇進行描述、分析與綜合。因此，學生通過學習理解類活動獲取了語法知識及話題知識后，需要通過應用實踐類活動，初步應用這些知識對語篇的相關內容進行描述、分析與綜合，在有意義的語言活動中掌握目標語法項目的用法，深入理解語篇的主題，培養學生的核心素養。傳統的語法操練活動局限于語法單選題、語法填空題、造句、句子翻譯等，將語法知識作為完成書面語法練習的工具過于關注語法知識的形式，忽略了語法知識的意義和功能，而有意義的語言輸出活動讓語法項目成為語義表達的工具，使教學更有情境性、趣味性和多樣性，同時關注了語法知識的形式、意義和功能。

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動。描述與闡釋需要教師借助圖片、視頻等引導學生運用所獲取的語法知識描述與語篇主題和內容相關的信息與觀點。例如，必修第二冊Unit 2 Wildlife protection閱讀語篇的主題是藏羚羊的保護，語篇內容是作者參觀藏羚羊保護基地的故事，描述了藏羚羊在不同時期的狀況及政府所采取的措施等，其語法點為現在進行時的被動語態（be being done的用法）。按照語篇的故事發展脈絡，教師引導學生運用現在進行時的被動語態描述圖片中藏羚羊所經歷的事情。

① Tibetan antelopes _______（watch） moving across the green grass by me and I was stuck by its beauty.

② Tibetan antelopes ______（shoot） illegally by hunters because of its valuable fur.

③ Changtang National Nature Reserve

which is a shelter for wildlife ______ （protect） now by my guide Zhaxi， a villager from Changtang.

...

分析與判斷需要教師指導學生運用所獲取的語法知識分析語篇中的人物觀點與具體事實，判斷語篇的主旨及細節信息之間的聯系等。例如，必修第二冊Unit 4 History and traditions閱讀語篇的主題是英國歷史，語篇介紹了英國形成的過程，單元的語法點為過去分詞作定語。教師指導學生運用過去分詞作定語的語法結構分析與判斷英國形成的緣由、英國四個區域的相同點和不同點、英國為什么有悠久的歷史和各式各樣的文化等。

① How was the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland developed？

S： In the 16th century， the nearby country of Wales joined to the Kingdom of England became larger. Later， in the 18th century， the country Scotland combined with Wales and England contributed to the Kingdom of Great Britain. In the 19th century， the Kingdom of Ireland added to the Kingdom of Great Britain created the United Kingdom of Great Britain and Ireland. However， the southern part of Ireland broke away from the UK， which resulted in the full name we’re familiar with nowadays ...

② What’s the difference and similarity among four countries？

S： Differences： education and law system;Similarities： the same flag （Union Jack）， currency and military defence ...

③ Why does Great Britain have long history and various cultures？

S： Because it went through four groups of invaders： towns and roads built by Romans （1th century）， language and the way of constructing houses introduced by Anglo-Saxons （5th century）， vocabulary and names of location created by Vikings （8th century） and the last group were the Normans （11th century）. They had castles founded all around England and changed the legal system ...

內化與運用階段的活動更加具有綜合性和實踐性，教師需要打破原有語篇的局限性，讓學生綜合運用所學語法知識圍繞單元主題和語篇內容進行語言的整體輸出，如辯論、討論、角色扮演等，或者引入主題一致、內容相關的新語篇，讓學生進行語法填空，幫助學生內化所學的語法知識。例如，必修第三冊Unit 1 Festivals and celebrations閱讀語篇的主題是節日慶祝，語篇內容介紹了節日慶祝的原因以及對社會發展的重要性，其語法點為現在分詞作定語和表語，本環節安排學生運用現在分詞作定語和表語討論兩個問題。

①How do you feel about festival customs that have already faded away？

S： It is disappointing and shocking because the festival customs are the cultural treasure of our country and they should be reserved ...

②Festivals are becoming more and more commercial. Do you agree with this change？ Why？

S： I agree with it because it is beneficial to boost the economy and offer more jobs to the people suffering the poverty if the ways celebrating the festivals become more and more commercial ...

（三）拓展主題，超越語篇，在交際性語言活動中輸出語法知識

學生圍繞主題和語篇完成了語法知識與話題知識的輸入及深入語篇的輸出活動。接下來，他們需要繼續運用上述知識完成一系列的遷移創新類活動，從而完成語法知識的輸出及主題的深入理解與拓展。“將語法學習內嵌在各種交際性語言活動中，有助于學習者在潛移默化中自然地習得語法知識。”[3]因此，教師需要創設交際性情境，組織交際性語言活動，如組織閱讀分享會的教學活動等。

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。推理與論證需要教師指導學生運用所學的語法知識對語篇的價值取向、作者的態度、相關的觀點等進行推斷。例如，必修第三冊Unit 2 Morals and virtues閱讀語篇的主題是林巧稚的美德，語篇內容介紹了林巧稚在醫學上的偉大貢獻，贊美其一生救死扶傷的無私奉獻，本單元語法點為現在分詞作賓補和狀語。教師可以采用問題鏈的方式，讓學生運用現在分詞作賓補和狀語推理與論證林巧稚的美德及其人生選擇的原因，與同伴交流與分享各自的答案，讓他們進一步了解語篇的價值取向及作者的態度。

① What was the main reason guiding Dr. Lin through her life of the hard choices？

S： Life being precious， people trust Dr. Lin ...

② What virtues does Dr. Lin have？

S： Being devoted to the people selflessly in her span， Dr. Lin was a loyal patriot， a scientist of the people， a model of the medical profession， a good daughter of the Chinese nation and an outstanding representative of contemporary women ...

③ Dr. Lin never got married in her life， why did she make such decision？

S： Due to her noble nature， deep love of country and determination of rescuing the weak， Lin Qiaozhi devoted her life to her career to make her life filling with happiness and satisfaction. It is worth learning for us. But for making her personal life being more colorful and interesting ...

在批判與評價的教學環節中，教師可以讓學生運用所學語法知識評判語篇中人物觀點及具體事實。例如，必修第二冊Unit 3 The Internet閱讀語篇的主題是互聯網，語篇內容介紹了互聯網對Jan Tchamani的生活所產生的積極影響。本單元語法點為現在完成時的被動語態，教師可以讓學生運用現在完成時的被動語態對語篇的價值取向進行批判，讓學生描述互聯網對人們日常生活所產生的負面影響，進而提出人們要合理利用互聯網，與同伴交流與分享各自的答案。

① The author thinks that Internet has the positive effects on people’s life. Do you agree with him？ Why？

S： Yes， life has been shaped more convenient and changes our life ...

② Do you think Internet has some negative effects on people’s life？ Why？

S：Yes， being addicted to computer games has made many students lose too much study-time so that their grades have never been enhanced ...

想象與創造需要教師引出新的交際性情境，呈現新的問題，讓學生進行小組合作學習，運用所獲得的語法知識完成語篇層次的整體輸出活動，解決新問題，表達自己真實的觀點與態度，如書面寫作、口頭匯報等，最終完成語法知識的靈活運用。例如，必修第二冊Unit 3 The Internet教學中教師創設交際性情境：李明的表弟是高三學生，沉迷于網絡，導致學習成績下降。你需要寫一封信（詞數100左右）給他，給他描述網絡對人們生活所產生的消極影響，讓他不要沉迷于網絡中，要努力學習。在這封信中，要求學生運用現在完成時的被動語態至少四處，并將其作為評分標準。

S： I hear that you have been addicted to surfing the Internet and playing video games， which may bring in many harms to you. Firstly， some strange websites carrying virus has been clicked by senior students and your own personal information may be in risk of being stolen due to your curiosity. Secondly， your life has been affected for the weakness of eyesight in that you spend 4-5 hours per day on computer games ...

將英語學習活動觀引入高中英語語法教學，不僅是新課標的基本要求，也是提高語法教學質量的實際需要。在具體教學中教師也要注意以下幾點。首先，“語法教學不能等同于教授語法規則，語法教學的根本目的不是為了迎合考試的需要，而是要培養學生的語法運用能力”[4]。其次，語法教學不能一味地追求語法規則講解的全面性，教師必須依據教材、新課標及學生的學情，明確本節語法課需要講解目標語法項目的哪些內容、學生需要掌握到何種程度，重點專注核心的語法規則，同時分散語法教學的難點。再次，教師在進行語法教學時必須遵循主題一致原則，即所采用的例句、教學素材、教學活動等必須與語篇的主題密切相關，鼓勵學生在這個主題情境中學習、運用語法，開展對語言、意義和文化內涵的探究。此外，活動觀視角下的語法教學有兩個組成部分——語法教學和閱讀教學，閱讀教學是語法教學的載體，學生需要運用語法知識圍繞語篇的主題和內容完成一系列聽、說、讀、寫、看等語言學習活動，從而獲取和運用語法知識。因此，教師需要正確處理閱讀教學和語法教學之間的關系，教學活動的設計與選取需要以促進學生語法學習為首要教學目標。最后，活動觀視角下的語法教學必須關注學生核心素養的培養，教學素材的分析與處理、教學目標的制訂及教學活動的設計必須基于核心素養的理念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]LARSEN-FREEMAN D. Teaching language： From grammar to grammaring[M]. Boston： Heinle， 2003：67.

[3]吳琦.基于學習活動觀的高中英語語法“五環三段兩評”教學模式構建與應用[D]. 廈門：集美大學，2020：27.

[4]許秋娟.在主題意義探究過程中實施英語語法教學的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（9）：56.