初中英語寫作教學中ARCS動機模式的運用探究

費小桉

摘? ? 要：ARCS動機模式認為：注意、關聯、信心和滿足是影響學生學習動機的關鍵因素。在初中英語寫作教學中正確運用ARCS動機模式，從注意策略、關聯策略、信心策略和滿足策略四個維度來巧妙設計、合理安排、科學構建課堂教學，可以使枯燥乏味的寫作課變得生動有趣，進而調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

關鍵詞：初中英語;ARCS動機模式;寫作教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。”[1]12“寫”既是一種文字記錄的語言，又是一種語言生成的技能，對學生英語能力的培養和發展至關重要。《課標》同時指出：“情感態度是指興趣、動機、自信等影響學習過程和學習效果的相關因素。”[1]20學習者的動機水平是學習的重要因素，它可以激發學習者的思維，促進學習順利進行。美國佛羅里達大學約翰·凱勒教授于20世紀80年代提出了一種新型教學模式—— ARCS學習動機模式。該模式由注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個層面構成。圍繞這四個層面，通過一系列教學設計就可以調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

一、ARCS動機模式的內涵

“ARCS”是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction這四個單詞的首字母。Attention是注意，指教師通過教學設計來吸引并維持學生注意力，喚起注意是激發學生學習動機的前提和首要因素;Relevance是關聯，指教學內容要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗之間產生聯系，讓學生感覺到學習活動能滿足他們的基本需求;Confidence是信心，指幫助學生建立明確的目標，提供可接受的成就榜樣，增強其學習信心，維持他們對成功的渴望;Satisfaction是滿足，即讓學生對所獲得的知識、經驗和成就感到滿意，維持學習者的持久動機。如果學生的學習結果與期望值一致，感受到學習的價值、學習的快樂，動機就會被激發。這四個因素間相互依存、相互影響。

二、ARCS模式在初中英語單元寫作教學中的運用

譯林版義務教育教科書《英語》中的寫作板塊是單元學習的重要組成部分，也是體現語言輸出和語言運用能力的主要表現方式。然而，傳統的寫作教學形式和內容單一，寫作素材簡單或話題過時，學生不感興趣。教師“在教學實踐中常常習慣于就寫作講寫作，沒有把握寫作與‘人’之間相互影響、相互激發、相互提升的關系，最終導致寫作的‘人’沒有得到整體提升”[2] ，影響到了寫作效果。

針對上述狀況，筆者嘗試在教材七年級下冊 Unit 5的單元寫作教學中運用ARCS動機模式進行教學，力爭使寫作課變得精彩有趣，使教學效果得到改觀。下面就以Task一課為例，對ARCS動機模式在教學實踐中的運用及實效進行具體闡述。

（一）注意策略

注意策略要求教師設計出新穎的課件，為喚起學生的注意做準備。

1.精彩導入，喚醒知覺

知覺喚醒最先應在上課導入階段進行。導入有視頻、音頻、圖片、實物等多種方式，也可以通過對話、講故事、游戲等形式。根據課文特點，在課前熱身階段，筆者采用了視頻對話導入，內容是兩個學生進行微信視頻聊天，談論疫情下的寒假學習生活。這段導入，以目前流行的微信聊天切入，結合疫情、網上學習等時事熱點話題，貼近生活，具有時代性。它把生活融入學習，可以讓學生在情感上產生共鳴，激發學習興趣。同時，它通過對視、聽覺的刺激，使學生將注意力聚焦到課堂上，引起對學習內容的關注，產生參與課堂學習的意識。

2.巧設活動，激活探究

探究要立足教材，參照實際生活環境，使學生利用所學解決實際生活問題。筆者把這一課的教學分成學（寫）、仿（寫）、評（價）、練（習）四個環節。

在第一階段的學（寫）環節，筆者設計了幾個與學生的真實經歷和興趣相關的問題來激發學生的探究欲望：

Do you like studying online？

Do you have any problems with studying online？

Do you know how to write about your life in the winter holiday？

在評（價）環節中，筆者把學生分成若干小組，各小組交換仿寫的作文，自己當“評委”，相互評判打分，再進行修改、展示。此時，教學行為的主體是學生而非教師，學習的主動權交給了學生，有助于學生充分發揮主動性，激發探究知識的欲望。

3.新穎多變，維持興趣

在教學持續一段時間后，學生會產生知覺疲勞。此時，教師應選擇一些新穎的材料并對教學形式做相應的變化。在教學中，筆者使用了多種教學材料：微信、Youtube和抖音視頻、課文音頻、電話錄音、圖片、實物等。教學方法有任務型教學、情境式教學、隨文解字、記筆記、畫時間軸、制作思維導圖、仿寫等。教學形式有微信聊天、游戲、聽力、問答、填空、判斷改錯等。這些滿足了學生各種感官需求和聽、說、讀、寫等方面的需要，使其保持興奮，持續關注學習。

（二）關聯策略

關聯策略要求教師在教學活動中為學生確定適合的目標，創設較真實的情境，提供的相關素材要與學生的舊知識、個人需求和生活經驗相匹配。

1.確定目標，創設情境

目標的確定要符合學生實際發展水平，又要高于學生的現有水平，并向學生的潛在發展水平延展。寫作第一階段，筆者設定以“Sandwich”為話題進行學（寫）這一基本目標，符合這一課教學要求和學生的學習需要。第二階段，筆者要求以“TV”為話題進行仿（寫），它在學（寫）后開展，略高于學生現有學習水平，處于學生的最近發展區。到第四階段，筆者以“Amazing China”為主題，要求學生以我國2020年春抗疫為背景再次進行寫作，以鞏固和提高寫作水平，讓其“跳起來去摘桃子”。這三個目標從課本到生活再到社會，視野逐漸擴大，難度逐級遞增，所創設的相關情境，能使學生觸景生情，有感而發，展開想象進行學習。

2.匹配需要，新舊關聯

教師要讓學生知道所從事的學習活動是與自身有關聯的——所學即所需，學生就會對學習感興趣。教材的第二部分是有關“TV”的四條筆記，話題陳舊、信息過時、內容簡單，不能滿足學生的學習需求。于是筆者補充了“未來電視”這一話題，引導學生發揮想象，展望電視在未來的發展變化。學生大膽思考，設計出了各種新穎的未來電視，真正使普通電視變成了“Amazing things（神奇事物）”。這既增加了課堂教學的活力，又實現了新舊知識之間、理論知識和生活經驗之間的聯結，體現了“知行合一”的教學理念，效果非常好。

3.化虛為實，切身共鳴

教師需要把抽象的內容具體化，使學生獲得熟悉感并認識到知識材料與己相關。這樣，他們就會和已有的知識產生共鳴。在學（寫）和仿（寫）后，學生掌握了基本寫作技巧。此時，筆者提出以“Amazing China”為主題進行鞏固訓練，并提供大量的抗疫圖片，從城市、醫生、警察、志愿者、國內社會和國際社會等各個層面來分析，引導學生將寫作視角由書本轉移到社會生活中去，關注生活實際和身邊的真人真事，激發學生對“Amazing China”的真情實感。抗疫題材的選用使學生獲得熟悉感，由此激發起對寫作的興趣和探究的欲望。學生依據經驗，運用所學、所見、所聞進行寫作，新舊知識產生共鳴，出色地完成了任務。

（三）信心策略

信心是個體戰勝困難、獲得有意義的成功后的良性情緒體驗。教師要在了解學生實際學習水平的基礎上，尋找學生的最近發展區，并在教學中設置有梯度的多元學習目標，使每個學生都有機會完成學習任務，獲得成就感和自信心。

1.設置目標，期望成功

在教學中，筆者化整為零，把總的教學目標分成學、仿、評、練四個小目標，降低了學習難度，給學生以信心，又把寫作的過程分成確立主題、收集信息、明晰結構、確定時態、正確使用轉接詞五個步驟，體現了“把較大較難的目標分化成較小較易的目標”的思想。同時，筆者告訴學生寫作并不難，以此給學生以積極的心理暗示，鼓勵他們主動學習，建立起了對成功的積極期望。

2.難度分層，挑戰情境

筆者為不同能力的學生提供不同難度、有梯度的學習任務，并采用“點—線—面—塊”教學法逐級提高任務難度，幫助不同水平的學生都獲得自信。

第一步是“點”：從最基本的單詞入手，采用游戲等方法，解決新單詞和短語。這部分內容比較基礎，可用來提問學習能力較弱的學生，給他們提供簡單任務，使其能較容易地完成，滿足他們參與學習、得到肯定的愿望，獲得一定的成功體驗，建立自信。

第二步是“線”：通過梳理文本信息，學習語法和句法。學習目標和要求有所提高，其通過雙人合作來幫助學生克服學習過程中可能遇到的困難，培養自信。

第三步是“面”：以Group work形式，進行仿寫練習并互評互改。每個學生的知識和能力水平高低不同，通過多人小組合作方式來集思廣益，可以優勢互補，完成任務，增強自信。

第四步是“塊”：學生要獨立完成“Amazing China”的寫作任務。這是難度最高的挑戰性任務，需要學生綜合所學語言知識去完成。他們不僅要看、說、寫，還需要講、聽和評，其綜合探究能力被調動起來。學生在完成任務的那一刻，不僅有成功的喜悅，而且能深刻感受到中國人民的團結和偉大，以及對抗疫成功的感動和自豪。

3.歸因引導，建立自信

教師通過語言激勵、精神獎勵及少量物質獎勵等方法幫助學生將成功進行正確歸因。教學結束時，筆者總結了“think more， ask more， try more”的學習方法來告訴學生“成功歸因于善思、勤問、多練”，并提出了“To learn to do， To do to learn（邊學邊做，知行合一）”的口號，鼓勵學生科學學習，并自己充滿信心。

（四）滿足策略

滿足感是學習者獲得與期望效果相符合的學習成果后產生的積極心理感受。在教學過程中，教師要及時反饋，適時鼓勵和肯定學生，生成形成性評價，同時要提供更多機會以維持、提升學生的滿足感，讓他們進一步獲得學習的動力，還要對學習結果生成終結性評價。

在教學中，筆者首先增補了視頻“The Earl of Sandwich（三明治伯爵）”，以此來滿足學生對文化背景的探求，并請學生親自制作三明治來滿足其動手嘗試的心理需求，同時通過思維導圖來滿足學生學習實踐更多寫作方法的需求。

其次，筆者采用“及時鼓勵、合理表揚、適當獎勵、婉轉建議”的激勵方式來強化積極的學習結果，使學生獲得外在滿足感。對答對題目的學生，筆者提高聲調，以興奮和贊許的語氣進行表揚;對沒有答對的學生，筆者以安慰的語氣進行鼓勵;對上臺表演的學生，筆者給予星級獎勵，并把優秀作文貼在教室墻上展示，對最佳作文獲得者頒發獎牌，以便讓學生體會到付出努力、獲得成功的快樂。寫作后，筆者還設計了一份寫作評估表，讓學生對自己的作文做出評價，以幫助其了解學習中取得的進步，反思存在的不足。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李樺，姚國建.“寫作育人”教育理念與應用寫作教學改革[J].遵義師范學院學報，2019（05）：103.