杰創科技：實踐教學方式的創新者

何曼

在緊跟時代趨勢和市場走向中，杰創科技始終堅持“共贏、共享、共成長”的做事理念，一以貫之的“工匠精神”，堅持讓技術與產品更好地服務于教學，做實踐教學方式的創新者。

創新是第一動力，人才是第一資源。國家科技創新力的根本源泉在于人。黨的十九屆五中全會提出，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。作為實踐教學方式的創新者，北京杰創永恒科技有限公司不斷努力，一直致力于基于學習者的角度去思考實踐動手能力的培養，先后研發了一系列教學實驗設備。并隨著科技發展以及社會需求變化，著力打造電子實訓與創新實踐相結合的智能硬件教育生態體系。“將來我們會做到課證融通、書證融通、賽證融通、職證融通，把‘1+X’做成具有中國特色的雙元制職業教育，真正讓職業教育改革落地。”杰創科技總經理鄭劍海與本刊對話時如是表示。

直面“一短二分離三固定”實踐痛點

近些年，很多用人單位頻繁出現用工缺口甚至“用工荒”現象，各類人才供需失衡的情況越來越嚴重，新技術、新業態人才尤為短缺。鄭劍海認為，高校畢業生技能實用性不強，就業期望與市場需求脫節是導致人才供需結構性矛盾的主要原因之一。

自國家提出科教興國戰略后，近幾年，我國又針對高校本科教育提出“雙一流”建設、“新工科”建設;針對職業教育出臺《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等諸多相關政策，教育教學方面的改革已取得長足進步。“但畢業就失業的聲音仍比比皆是，尤其學生畢業后，企業必須要對他們進行很長時間的培訓，才能使他們具備職場的基本能力。”鄭劍海坦誠地指出了當前人才培養與產業需求脫節的現狀。

“我認為，‘一短二分離三固定’是當下工科實驗實踐的核心痛點之所在。改變當下的實驗實踐教學勢在必行。”鄭劍海進一步闡述，“一短”是指實踐教學環節的授課時間短于理論教學環節;“二分離”是指理論與實驗分離，理論課講解內容與實驗課教學要求匹配度不夠，內容關聯性少、實驗銜接性弱;理論課老師與實驗課老師分離，不能很好地體現理論對實踐的指導意義，不能實時給予學生反饋等;“三固定”是指固定的教室、固定的時間、固定的老師。唯有三者同時滿足，才能實施實驗教學，否則無法組織教學。“教學活動往往不是以學習者為中心開展的，老師只是作為一個講述者，把自己的理解灌輸給學生，而學生的學習是被動學習。”

面對此種現狀，鄭劍海說，要直面痛點，打造隨時隨地隨心的教學實踐環境，把實驗室搬到宿舍、圖書館、高鐵等不同場景，讓實踐成為一種習慣。將公司定位為“一個扎根于實踐能力培養的教育服務公司”的杰創科技，恰好能夠最大化發揮其價值。

以ETPP模式推動“新工科”人才培養

創新始終是推動一個國家、一個民族向前發展的重要力量。工業革命4.0引發的快速變革，對高校人才培養提出了新的要求。杰創科技致力于用移動硬件實驗平臺為學生構建完整的實踐教學生態鏈，探索出了按照“Experiment/基礎實驗—Training/綜合實驗—Practice/實踐訓練—Project/項目實戰”的形式來組織實施的ETPP漸進式教學實踐模式，以助力高校“新工科”人才培養。

據了解，此教學模式以學習者為中心，開展教學活動。把課程理論內容與實驗實踐緊密融合與銜接，采用對分課堂，利用線上硬件實驗平臺與理論教學相契合，形成一個良性發展教學模式。讓老師變身為教練的角色，好比籃球教練上課，永遠是在操場;使學生在實踐中帶著問題吃透理論，提高自身知識儲備與技術技能，最終成為實戰能力過硬的高素質應用型人才，與企業用人需求相適應。

“這個教育生態體系中的遠程云端硬件實驗平臺是技術賦能教育的最好載體，為學生搭建了一個隨時隨地自由發揮的硬件實驗環境。”鄭劍海介紹，杰創科技目前的主要業務是打造移動硬件教學實驗平臺，輸出的更多是服務。主要包含：口袋機、遠程云端硬件實驗平臺、控制對象、系統場景沙盤。其中，通過遠程云端硬件實驗平臺，學生可將本地編寫的實驗代碼遠程燒寫到相應的MCU中，然后在自己設計的電路框圖中觀看運行結果。目前針對的課程有單片機、STM32、FPGA等。該平臺虛實結合，旨在打破實驗的空間和時間的限制，集數字邏輯（電路設計）、組成原理、系統結構、單片機、嵌入式于一體，打破傳統學科實驗之間的壁壘，建立基于“一套平臺貫穿一系列課程體系，在校實踐不斷線”的創新實踐教學新體系。該體系可以充分發揮學生的想象力和創造力，培養學生的知識綜合運用能力和工程實踐能力，具有提升教學質量、拓展教學內容的廣度與深度、延伸實驗教學時間和空間等功能。“這就是我們提供的實驗設備和平臺，并將其不斷迭代，讓產品和技術更好地服務于教學。”

“在現代高校教育生態體系中，工科虛擬仿真平臺是不可或缺的實踐訓練方式。”鄭劍海表示，只有滿足四點——學生能夠自主設計、平臺能夠真實反映實際硬件運行的結果、虛擬仿真平臺編寫好的程序可以移植到實體端、平臺能夠真正做到24小時開放，才可以讓教學實踐改革落到實地，滿足新工科、工程認證、卓越工程師2.0等教學設計的要求，從根本上改變大學生實踐能力的培養模式。

值得一提的是，杰創科技一直深入推進產學合作協同育人項目、深化校企合作，積極探索并拓展更多有內涵的產學合作項目。自2017年參與教育部產學合作協同育人項目以來，杰創科技已經成功支持了多項教學內容和課程體系改革的項目，與國內數百所高校建立了廣泛合作。

打造獨具中國特色的雙元制職業教育

我國正處在加快完善社會主義市場經濟體制和實現社會主義現代化建設戰略目標的關鍵時期，綜合國力的提升離不開千百萬創新型、智慧型、生態型、卓越型的能工巧匠。職業技術教育，作為工匠的搖籃、技術技能人才成長的地方，歷經數十年的不懈追求，取得了很大成就。鄭劍海認為，培養人才必須與時代要求相適應。人社部已經公布的新職業——智能硬件裝調員，恰好佐證了智能硬件行業發展的趨勢，以及引進大量技術人才到這個新興行業的需求。

“雙元制”是源于德國的一種職業教育模式，它由企業和相應的職業技術學校共同完成。“雙元制教育模式是德國職業教育最重要的特色，也為各國的職業教育改革提供了借鑒和參考。不可否認的是，我國的職業教育也主要學習、借鑒德國模式，但大多都是基于‘形’的學習，并沒有深入研究職業教育在德國的基礎條件。”鄭劍海表示，基于我國教育發展的實際狀況以及國內企業發展需求，杰創科技提出的ETPP漸進式實踐能力培養模式，正在逐步探討基于中職、高職以及本科具體落地的教育教學規范、標準以及相關教學資源。

特別是，基于國家政策、時代發展以及教育使命，在我國印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（“1+X”證書）制度試點工作后，杰創科技參與了智能硬件應用開發“1+X”職業技能標準的起草與申報。

有業內人士解讀，“1+X”證書制度，通過在技術技能人才培養培訓模式和評價模式等方面的重大創新，徹底打破了學歷教育和職業培訓之間的壁壘，解決了長期以來職業教育與經濟社會發展脫節的問題，加快推進了我國職業教育的現代化進程。

基于此，鄭劍海將杰創科技今后幾年的工作重點定為“做到課證融通、書證融通、賽證融通、職證融通，把‘1+X’做成具有中國特色的雙元制職業教育，真正讓職業教育改革落地”。

鄭劍海強調，未來，杰創科技要以走出國門的使命擔當，繼續做好移動硬件教育生態體系，助力隨時隨地隨心進行實踐訓練的實現，努力提升我國教育質量，讓基于互聯網的教學實踐能力培養模式走出國門，讓中國在世界硬件原創領域有自己的話語權。

責任編輯：夏英 ?郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn