基于核心素養背景的地理實踐力培養

賀燦煌

摘 要：近年來，隨著新課程改革的實施，核心素養一詞已成為我國教育界的新熱點，并產生了對于基礎教育課程改革和素質教育的新觀點、新看法。在高中地理教學中，地理實踐力是高中地理新課標中地理學科四大核心素養之一。培育高中學生的地理實踐力應多措并舉：重視野外考察調研實踐、加強校外參觀體驗、強化動手地理實踐、巧借傳統和現代教具。高中地理教師必須在強化學習的基礎上逐步形成以生為本的地理教學理念;通過精心的課堂教學設計，讓學生主動積極參與地理實踐;在各種地理實踐活動中全面培養和提升學生的地理實踐力。

關鍵詞：核心素養;高中地理教學;地理實踐力

一、什么是地理實踐力？

在了解地理實踐力之前，要先明白什么是素養。素養是科學研究能力、知識水平和內在品質，與個人素質的區別是：素養是人在學習和發展過程中養成的一些良好行為習慣，是后天得到，它蘊含著人的基本道德素養、價值觀和人生哲學，科學精神、藝術精神和道德精神。地理核心素養，就是地理學習中形成的良好習慣，主要表現在地理實踐力方面。地理實踐力指學生通過學習，把理論知識轉化為實踐知識，在課堂的地理模擬實驗、鄉土社會調查、野外地理景觀實地考察等地理實踐活動中所體現和具備的能力和素養。學生特別是高中生如果具備地理實踐力，就能充分運用相關地理知識和地理工作完成相應的地理實踐活動，在完成實踐活動過程中也能充滿激情和興趣，并能用地理角度去認識和欣賞周邊的地理環境。經過對近幾屆學生的跟蹤分析，我認為高中地理實踐力表現在以下幾個方面：地理空間定位（通過經緯網）、區域差異分析比較（相關材料或實地鄉土社會考察分析）、空間相互作用的分析概括能力和地理實踐過程中的簡單預判和想象能力（野外地理景觀考察）。

二、為什么要培養高中生的地理實踐力？

在2020年高考中，全國文綜卷中的地理命題視角出乎很多人的意料，很多考生都不知如何回答設問，導致2020年高考地理平均分比2019年下降很多。這次考試給高中一線老師傳遞了一個重要的信號。不能只重視課本基礎理論知識教學，要真正落實新頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》中的教學要求和準則，不能忽視對地理實踐力的培養，“地理實踐力”不能只停留在口頭上和文字上。在高中地理教學中，應把地理實踐力教學從課堂延伸到課外再延伸到校外，從理論教學到實際應用，要關注地理系統知識的形成過程，在地理實踐中讓學生自主構建高中知識網絡體系，讓地理核心素養的品質在高考考場上顯現，高考試卷把抽象的不可觸摸的地理實踐力在考場上通過筆墨顯現。

三、高中地理實踐力培養的現狀

首先，大部分學校在地理教學的投入比較少，學校的地理教學設施比較簡陋，只有一些教學掛圖和地球儀，缺少地理實驗器材和地理野外實習工具。老師們也不習慣使用地理教具，或者是只使用沒有維護這些教具，導致一些地理實驗設備老化損壞嚴重。此外，高中學生只在初一初二時學地理，初三沒有學習地理，導致高中學生對地理課程沒興趣，使地理在以往文理分科中，選擇地理的學生人數較少，學生的課堂積極性比較差。部分老師在地理教學中就敷衍了事，老師們對于高中學生地理實踐力培養的重視程度也不夠，沒有做好對學生能力培養的認識和準備，也并未安排實踐能力培養的計劃，平時教學中對于地理實踐力的培養指導也不夠。其次，大多數學校沒有意識到地理實踐力培養是學生發展地理核心素養的基本方向，在平時地理教學教研活動匱乏，缺乏理論聯系實際。在實際授課中多數地理老師只是口頭授課，讓學生根據課本圖文知識自己去發揮想象，這種授課方式很難提高學生地理核心素養。再次，很多地理老師只是講授課程，或者讓學生記住老師上課講授的筆記內容，從未帶領學生參加任何實際的校內或校外的實踐活動，缺少對學生地理實踐力的培養。

四、如何在高中地理教學中培養地理實踐力

（一）教師要轉變教學觀念。新高考核心素養對教師特別是高中教師的教學觀念、教學水平和教學方式、方法都有了新的要求。在教學中如果還是不改變觀念，繼續采用以往傳統的教學理念，那么新課程要將無法落實，實踐教學也將無法得到應有的重視，就會成為一件可有可無的事情，對于學生地理實踐力的培養將成為空談。因此，高中教師必須更新和改變自己的教學理念與教學方法。首先，教師要意識到地理實踐教學的重要性;其次，教師可以根據高中教學內容、教學進度和教學要求，結合本校學生的實際學情以及實際學習需求，來安排地理實踐教學的比重。在課本理論知識講解的過程中適當結合實踐教學，實現理論教學與實踐教學的融合和促進。同時，教師還可以嘗試通過各種教學方法來引導學生積極參與到地理實踐的教學活動中來，讓學生通過實際動手操作，在操作過程中實現理論知識的消化與吸收，鍛煉了學生獨立思考能力、實踐探究能力以及解決實際問題的能力，充分體現出高中地理課程的使用價值。

（二）設計符合學生發展需求的地理實踐活動。高中生與初中生相比，隨著年齡增長和經過三年的初中學習，他們的地理思維能力在不斷提高，對于地理學習有了更高的目標和要求。同時，高中生閱歷不斷增加，接觸的知識和信息越來越多，眼界越來越寬闊，他們所感興趣的內容也發生了變化。這些變化給高中地理課堂教學提出了新的挑戰。加上高中三個年級的學習要求、學習內容和學習特點的不同，在地理實踐活動設計也要有所改變，在設計教學實踐活動前應了解所教學生的學情，綜合考慮學生的發展需求，避免出現不符合要求的實踐活動。在教學中為了提高高中學生地理學習的興趣和課堂的參與度，可以再教學中設計實用性和趣味性相結合的實踐活動，滿足相應年段學生的學習興趣和喜好。也可以在教學中，利用學校現有的地理教具，或自制一些簡單的地理教具，在課堂授課中設立直觀的教學情境。例如：高中生接觸到的地理知識比初中要深奧和抽象，如地球的運動、太陽高度的變化、太陽直射點回歸運動、大氣環流和各種洋流、地質地貌等，在以往的教學中老師會通過反復的講解理論并舉相關的例子，授課后大部分學生還是不能完全理解和掌握這些概念。而我們采用教具授課或通過多媒體視頻展示，學生看到真實的教具、影音視頻或者動畫，會真正感知地理現象，覺得地理離自己特別近，激發了學生學習地理的興趣，培養了學生熱愛地理學科的情感。這不僅提高了地理課堂效率，也輕松的將教學難點突破，高效的完成課堂教學目標。

（三）適當對地理教學內容進行拓展。俗稱“上知天文下知地理”，地理的知識是無窮盡的，人類對于地理知識的探索更是永無止境。中學地理，特別是高中地理教材中所體現的知識只是一些比較有代表性的知識點，并不能完全呈現所有的地理知識。教師在授課中，既要遵循高中地理課程標準，又要敢于突破教材，打破教材內容上的束縛。在課堂內或者在課堂外，可以針對課本知識和本區域的實際情況有計劃性、目的性和針對性的對教學內容進行適當的拓展和延伸，因地制宜開展一些實踐教學工作。這樣既能完成教學任務，又能開拓學生的地理視野，使學生的地理知識面往深度和廣度方向發展。比如：福建地處東南沿海，亞熱帶季風氣候，地形多山地丘陵。可以在山區開展地質地貌和土壤成分分析這一類實踐教學活動，沿海地區則可以開展海岸地貌與海洋水文觀測的實踐教學，城區則可以圍繞城市各功能區分布以及對經濟發展所造成影響進行相關實踐活動。通過多種實踐活動，一方面可以幫助學生理論聯系實際學以致用。另一方面還可以拓展學生的知識層次，掌握身邊的地理知識，使學生獲得較強的地理核心素養。

（四）加強學生主動探究地理知識和獲取信息能力的鍛煉。從實施新一輪的課程改革以來，對學生的核心素養培養就越來越重視，包含對學生自主探究能力和自主學習能力的培養也是越來越重視。以往的授課中，單憑的純理論教學很難完成這一個教學目標，要實現這樣的教學目標唯有利用形式多樣的實踐教學，才能使學生的自主探究能力和自主學習能力得到鍛煉和提升。在進行實踐教學前，我們地理教師要先了解學生的實際情況，根據他們的學情和學習的特點制定出科學合理的教學計劃。同時，教師要避免學生自主學習時迷失方向、走入誤區，還要把控教學節奏，確保學生能跟著老師的思路走。另外，教師在制定各年度、各年級的教學進度時，要能確保理論教學與實踐教學有較高的匹配度，讓學生在課堂學習中掌握到更多有實用價值的地理知識。進而在課堂上有效的引導學生自主探究、自主學習，獲取更多的地理知識，從而構建起更加完整的地理知識結構。

（五）通過地理實踐活動來培養學生的地理實踐力。通過一些地理實踐活動促進學生的自主發展，培養他們的核心素養。地理實踐活動類型多種多樣，比如：地理的小制作、地理小實驗、地理景觀攝影、地理野外考察。學生可以根據自身特點和興趣，自主選擇相應的地理實踐活動，通過不斷的參加地理實踐活動，學生理論聯系實際、學以致用，更加真實的了解身邊的地理現象，也懂得如何解釋身邊的地理現象。這樣學生真正感受到地理貼近生活、貼近實際，生活中時時處處有地理。同時，教師也可以根據學校所在位置，利用周邊現在的地理資源，組織學生到校外參觀考察，考察后讓學生進行地理相關課題的研究，讓學生在學習研究中構建地理基礎知識形成自主探究能力。也通過實踐活動培養學生地理思維習慣和科學態度，極大的提高了學生的地理核心素養。

（六）確保地理實踐活動的效果。在實際的教學中，對于學生地理實踐力的培養會遇到各式各樣的問題，要如何確保實踐活動取得成效呢？這需要老師提前規劃實踐活動并將具體實施方案告知學生，實施前還要有突發預案，讓學生提前了解和掌握實踐活動所必備的知識和技能，為實踐活動作出相應的準備。另外，在實踐活動結束后，教師還要有相應的考察機制，確保實踐活動不是流于形式，而是讓學生學有所得，這樣就能確保實踐活動可以順利并高標準完成。

在新高考背景下的高中地理教學中，培養學生地理實踐力是高中地理教學的一項重要內容。地理教師要重視這一要求并在教學中滲透，帶著新的工作理念來開展相關教學，加大地理實踐力教學的比重，促進學生學習能力和學習興趣的提升，不斷提高課堂教學的效率，這樣才能使學生不僅具備豐富地理理論知識，還具備較強的綜合實踐能力以及解決實際問題的能力，體現了高中地理課程在培養學生核心素養的重要意義。

參考文獻

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