核心素養(yǎng)背景下高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

王朝群

摘 要：對學生地理實踐力進行培養(yǎng)，能達到“走出去”的教學效果，讓學生具備良好行動能力和品質。同時，利用社會調查、模擬實驗、戶外考察等教學活動啟發(fā)學生實踐力，能讓他們對學科知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，改善以往過于沉悶的教學氛圍，讓學生眼神不再呆滯。本文，將針對地理實踐力具體培養(yǎng)策略展開詳細闡述。

關鍵詞：地理;核心素養(yǎng);地理實踐力

地理學科核心素養(yǎng)主要包括了人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面內容。其中，地理實踐力作為核心素養(yǎng)之一，其要求學生能熟練使用地圖、羅盤、GPS等工具，能合理運用地理知識，能自主設計實驗，主動關注社會現(xiàn)象。實際教學中，要遵循情境性、目標性、科學性、可操作性原則對學生地理實踐力進行培養(yǎng)。

一、地理教學現(xiàn)狀

從目前來看，地理課教學仍然存在著一些不可忽視的問題，缺少對地理實踐力的認識，仍然沿用“灌輸式”教法，令學生始終缺少地理實踐經(jīng)驗，難以養(yǎng)成良好地理實踐意識。同時，日常教學活動中，局限于口述課本、播放實驗視頻等實踐活動的開展，其活動類型較少，學生參與度低。加之，受經(jīng)費、安全隱患等因素的限制，削弱了地理實踐活動開展效果。另外，實踐活動具體開展中，學生們總是缺少展示機會。面對這個問題，要端正教育理念，著重培養(yǎng)學生地理實踐力。

二、地理實踐力培養(yǎng)策略

（一）加強課程資源開發(fā)

實踐，是開啟知識寶庫的鑰匙。在對學生地理實踐力進行培養(yǎng)時，不能局限于教材，要重視整合地理模型、圖書資料、教具、標本等各種有價值的校內資源，以便于開展實踐活動。在校內資源具體整合中，要充分考慮教學目標，使學生在掌握地理知識基礎上養(yǎng)成良好地理實踐的能力。同時，在對學生地理實踐力進行培養(yǎng)時，要有針對性地整合各種網(wǎng)絡資源，搜集空間數(shù)據(jù)，讓課堂教學活動得到優(yōu)化。在《植被》一課教學時，為發(fā)展學生地理實踐力，可整合網(wǎng)絡資源——“智利沙漠中的花海”，請學生結合網(wǎng)絡資源，用已掌握的地理知識解析2017年8月中旬智利北部沙漠地區(qū)由“死亡之地”變?yōu)椤盎ê！爆F(xiàn)象，從色彩、高矮、生命周期幾個角度闡述植物特征。通過分析資料，學生們將歸納出“智利沙漠中的花海”植被比較低矮且稀疏，開著紫色的花，生命周期應該很短。接著，可引導學生思考：“為什么花海中的多種植物可以生長在一起？”待學生注意力集中以后，引入植被概念。在這個過程中，通過開發(fā)網(wǎng)絡資源，讓學生懂得了關注“智利沙漠中的花海”等現(xiàn)象，更善于用課堂知識分析社會現(xiàn)象，從中提高自身地理實踐力。另外，要在課程資源具體開發(fā)中積極整合鄉(xiāng)土地理資源，用學生熟悉的家鄉(xiāng)自然、人文景觀等資源發(fā)展學生地理實踐力。筆者在2017年廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃省級課題《河源鄉(xiāng)土地理教學實踐初探》研究中，以15個河源本地的地形地貌、人文景觀、優(yōu)秀企業(yè)等經(jīng)典案例為依托，帶領我校地理興趣小組的學生前往參觀調查，培養(yǎng)了學生地理實踐力，有效地提升了學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）精心設計課堂問題

學生地理實踐力核心素養(yǎng)的提升，需要有價值的問題引導，用問題激發(fā)學生動腦。問題，是積極動腦的好方法。在對學生地理實踐力進行培養(yǎng)時，要精心設計有深度的問題，不再局限于“是什么”等簡單問題的提問，有效牽引學生展開地理實踐活動。同時，在對課堂問題進行設計時，要盡量設計與工具使用、操作方法、實驗現(xiàn)象等內容相關的問題，以便于為學生創(chuàng)造一個良好的探究環(huán)境，使他們地理實踐力得到發(fā)展。另外，對于課堂問題的設計，要保證多元化，不能過于單一，且要遵循循序漸進原則。如在《常見天氣系統(tǒng)》一課教學時，可先為學生耐心講解槽、脊、高壓、低壓定義。當學生掌握了天氣系統(tǒng)相關知識以后，再要求他們自主閱讀教材，學習天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。接著，為學生出示某個地區(qū)某一天海平面氣壓分布狀況，向學生提出這樣一個問題：“這個地區(qū)附近正被什么天氣系統(tǒng)控制著？”問題激發(fā)下，學生們將開始動腦，先讀圖查看附近氣壓分布情況，再找到天氣系統(tǒng)中心，后通過比較中心與四周等值線數(shù)值分布，確定“高壓”中心，用“G”標注，并延伸畫出高壓脊。然后，可繼續(xù)詢問學生：“此時這個地區(qū)的風向是怎樣的？畫風向的基本步驟是什么？”用問題激發(fā)學生繼續(xù)進行實踐探究。期間，通過設計問題，用問題作引導，學生們的地理實踐力核心素養(yǎng)將得到良好發(fā)展。

（三）組織地理觀察活動

地理觀察活動，對學生地理實踐力發(fā)展十分有益。在地理觀察活動具體組織中，為了收到較好的地理實踐力核心素養(yǎng)培育效果，要注意向學生明確所要觀察的對象和目的，讓他們能有所側重的展開具體觀察活動。同時，在對學生們的地理觀察活動進行指導時，要明確知識準備、工具準備等具體的觀察步驟，并要求學生仔細記錄觀察活動中時間、地點、次數(shù)等重要信息，以便于順利完成觀察任務。期間，還要提前講解觀察活動中所需用到的知識。另外，要指導學生對觀察結果作總結。期間，可將全班學生分為若干個學習小組，鼓勵他們針對觀察結果展開相互交流。當學生處于一個良好的地理觀察學習環(huán)境中時，他們的地理實踐力自然而然能得到顯著提升。如在《地球的自轉和公轉》一課教學時，可先用地球儀演示地球的自轉和公轉，請學生自主觀察地球活動，仔細記錄地球自轉、公轉的方向、旋轉中心、轉動特點，再對地球運動的兩種形式進行對比分析。觀察活動中，學生們將實踐探索出地球自轉是繞地軸自西向東轉動，其線速度是從赤道向兩極遞減。而地球公轉是按一定軌道圍繞太陽自西向東轉動。當學生對地球活動觀察結果作了總結以后，請他們用自然界中的現(xiàn)象證明地球自轉方向，證實自己觀察結果正確性。期間，有的學生將嘗試用太陽東升西落現(xiàn)象證明地球自轉方向。在整個地理觀察活動中，學生們的地理實踐力將得到較好地鍛煉。

（四）設計地圖判讀任務

在對學生地理實踐力進行培養(yǎng)時，要關注他們地圖使用情況。課上，要重視設計地圖判讀任務。期間，要改變以往“灌輸式”教法，組織學生合作分析、繪制地圖，最終養(yǎng)成良好地理實踐力。同時，在為學生安排地圖判讀學習任務時，要教會他們讀圖繪圖方法，使學生正確掌握讀圖名、讀圖例、區(qū)域定位關鍵步驟。待學生掌握讀圖繪圖方法以后，對他們圖文轉化能力進行鍛煉，夯實他們地理實踐力。基于這種教法下，學生們也將慢慢產(chǎn)生“我要學”的思想。其中，在《城市的輻射功能》一課教學時，可先以某大都市為例，簡單介紹城市在區(qū)域中的作用，再詳細闡述城市與區(qū)域的關系、城市功能、城市的輻射功能、城市發(fā)展與腹地特征關系、城市體系等。當學生牢牢掌握了本節(jié)課所學知識點以后，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，讀“上海與長江三角洲協(xié)作發(fā)展示意圖”，認真判讀示意圖中圖名、圖例、區(qū)域定位，說明上海對蘇錫常城市GDP增長的輻射作用。期間，通過判讀示意圖，學生們將從人員往來、物資流通幾個方面入手闡述城市輻射作用。接著，可要求學生結合示意圖分析這樣一個問題：蘇錫常都市圈與南京都市圈相比，最主要的有利區(qū)位條件是什么？通過判讀示意圖，學生們將相互交流，合作歸納出蘇錫常資本流、信息流、物流、人流等受上海輻射更大，其距離上海更近。在這個過程中，學生們將更善于使用地圖，實現(xiàn)地理實踐力顯著提升。

（五）重視實驗體驗教學

實驗，是探究地理事物原理和規(guī)律的重要方法，是學生所應具備的一項技能。在對學生地理實踐力進行培養(yǎng)時，要注意創(chuàng)設良好實驗教學環(huán)境。實驗導入階段，用生動、有趣的材料吸引學生注意。實驗中，要精心設計符合學生現(xiàn)有認知水平的實驗內容，以保證他們能獨立操作實驗或合作完成實驗。在這個過程中，要對學生儀器、設備使用情況和實驗操作步驟進行指導，以保證不同操作水平的學生都能得到良好體驗。實驗后，要組織學生進行自評、互評，為后續(xù)教學奠定良好基礎。如在《水循環(huán)》一課教學時，為了讓學生牢牢掌握水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，發(fā)展他們室內實驗的地理實踐力。課上，可組織一次水循環(huán)模擬小實驗。實驗中，提前為學生準備好平底盆、小瓶、塑料薄膜、橡皮筋等實驗材料。同時，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位操作實驗，向平底盆中加適量水，再將一個小瓶裝滿沙子，將其放置到平底盆上，用它們模仿陸地和海洋。接著，用提前準備好的塑料膜蓋住平底盆，再扎緊盆口，后在小瓶正上方位置放一塊小石頭壓住塑料膜。接著，將整個實驗器具放在陽光充足的地方。實驗觀察中，學生們將通過水珠流動、沙子干濕加深對水循環(huán)的理解。整個實驗操作過程相對簡單，學生們能合作完成，進而可在實際操作中獲得良好地理實踐體驗。

（六）開展豐富的實踐活動

以往課堂上，對學生地理實踐力的培養(yǎng)總是流于形式。針對這個問題，要精心設計觀測類、調查類、野外考察類、教具制作類等豐富多彩的實踐活動，為學生營造一個良好的核心素養(yǎng)養(yǎng)成環(huán)境。實踐活動具體組織中，要緊扣課程教學目標，圍繞主干知識設計活動內容，以取得較好的教學效果。同時，對于實踐活動的安排，要充分利用課余時間和學校空間。另外，要指導學生展開富有深度的思考，向他們明確做什么、怎么做等活動目標，讓他們更加清楚如何完成實踐活動。如在《人口遷移》一課教學時，可先帶領學生學習人口遷移原因、特點、影響等內容，用PPT展示人口遷移三要素。當學生掌握了本節(jié)課所學重難點以后，精心設計“本班家庭人口遷移狀況調查”這樣一個實踐活動。活動中，向學生明確調查目的是運用人口地理調查基本方法搜集本班家庭人口遷移信息。期間，將全班學生分為幾個小組，要求他們利用課余時間展開調查活動。活動前，相互交流，查閱有關資料，明確具體的調查計劃。計劃實施中，先請班上每一位學生認真填寫人口遷移信息。待信息填寫完畢以后，再匯總全部調查結果，編制一個本班家庭人口遷移表，并繪制一幅人口遷移地圖，直觀展現(xiàn)人口遷移狀況。在這里，通過組織“本班家庭人口遷移狀況調查”活動，能讓學生在良好的學習氛圍下真正實現(xiàn)地理實踐力提升。

結束語

古人云：“行是知之始。”日常教學中，對學生地理實踐力進行培養(yǎng)顯得尤為重要。課上，要積極開發(fā)有益于學生地理實踐力發(fā)展的課程資源，精心設計課堂問題。同時，有針對性地組織地理觀察、地圖判讀等教學活動，安排實驗教學，并設計豐富多彩的實踐項目，以促使學生獲得良好的學習體驗，顯著提高自身地理實踐力核心素養(yǎng)。

參考文獻

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