援疆支教背景下新疆地方史課程實(shí)施策略研究

摘 要：喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)是一所深圳援疆支教定點(diǎn)學(xué)校。來自深圳市的“教育部第二批萬人援疆支教計(jì)劃”19名老師在特高從事支教工作。《簡明新疆地方史讀本》是全年必學(xué)的課程，學(xué)校層面按照規(guī)定開了課，但是老師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)高度、了解深度和重視程度還不夠理想。中央第三次新疆工作會(huì)議召開以后，新形勢(shì)下如何推進(jìn)地方史課程實(shí)施是我們面臨的一個(gè)重要課題。在深圳支教組老師帶領(lǐng)下，特區(qū)高中地方史教學(xué)在課程策略、課程實(shí)施等方面取得了一定進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：援疆支教;地方史;課程;實(shí)施;策略

喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)一所公辦全維吾爾族生源的普通高中，是深圳援疆支教定點(diǎn)學(xué)校。來自深圳市的“教育部第二批萬人援疆支教計(jì)劃”19名老師在特高從事支教工作。學(xué)校層面按照規(guī)定開了地方史課程，但是老師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)高度、了解深度和重視程度還不夠理想。中央第三次新疆工作會(huì)議召開以后，在深圳支教組老師帶領(lǐng)下，特區(qū)高中地方史教學(xué)在課程策略、課程實(shí)施等方面取得了一定進(jìn)展。

一、課程實(shí)施背景與價(jià)值

（一）喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)簡介

喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于2015年9月，是喀什市一所公辦全維吾爾族生源的全日制寄宿制普通高中，是喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)總校所在地。學(xué)校現(xiàn)有60個(gè)教學(xué)班，共計(jì)在校學(xué)生3000人，教室全部配備班班通。現(xiàn)有在編在崗教師272人，目前學(xué)校的共有16名歷史專業(yè)背景教師，其中歷史課專任教師9名。地方史老師全校有5名，其中4人為非歷史專業(yè)背景兼職。學(xué)校是一所深圳援疆定點(diǎn)學(xué)校。截止目前來我校任教的深圳援疆教師共計(jì)48名。

（二）響應(yīng)黨的號(hào)召，深圳教師援疆支教

2020年9月召開的中央第三次新疆工作會(huì)議上習(xí)近平總書記作出重要指示，要求努力建設(shè)“團(tuán)結(jié)和諧、繁榮富裕、文明進(jìn)步、安居樂業(yè)、生態(tài)良好的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義新疆”。習(xí)近平總書記的講話為新疆未來發(fā)展指明了方向。

為深入貫徹和落實(shí)總書記關(guān)于教育援疆工作的重要講話精神，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)援疆教師補(bǔ)充工作的通知》等文件要求，深圳市近百名一線教師積極響應(yīng)“萬名教師支教計(jì)劃”，于2020年4月奔赴新疆喀什等地從事援疆支教工作。

（三）課程價(jià)值

以《簡明新疆地方史讀本》為依據(jù)的新疆地方史課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。通過新疆地方史課程，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)中國歷史以及新疆地區(qū)歷史，深刻理解新疆是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，新疆各民族是中華民族血脈相連的家庭成員，新疆各民族文化扎根于中華文化的沃土。從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同。有利于增強(qiáng)學(xué)生做中國人的骨氣和底氣，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而努力奮斗。

二、目前對(duì)有關(guān)新疆地方史課程實(shí)施策略的研究

國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于新疆地方史課程策略的研究，已經(jīng)有了一些成果。但這些成果都過于偏向理論層面，關(guān)于新疆地方史的課程實(shí)施策略幾乎沒有，而關(guān)于如何利用《簡明新疆地方史讀本》上好中等教育階段的新疆地方史課程的研究則尚未發(fā)現(xiàn)。

（一）地方史課程開設(shè)情況

新疆地方史課程，特指以《簡明新疆地方史讀本》為依據(jù)的新疆地方史課程。《簡明新疆地方史讀本》是面向中學(xué)生的新疆地方教材。教材緊緊圍繞著中國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家的歷史主脈，著重從政治管轄、民族發(fā)展、文明融合、宗教演變等方面講述新疆地區(qū)的歷史。與部標(biāo)版《中國歷史》形成有機(jī)銜接。

按照上級(jí)教育主管部門的安排部署，《簡明新疆地方史讀本》是全年必學(xué)的課程。喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，于2020年9月新學(xué)期開始三個(gè)年級(jí)全部60個(gè)教學(xué)班的正式授課。

目前高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)和簡明新疆地方史按照單雙周1節(jié)開課，全校各年級(jí)各班平均52-54名學(xué)生，學(xué)生全員學(xué)習(xí)簡明地方史，人數(shù)達(dá)到3045名，覆蓋率100%。學(xué)校層面按照規(guī)定開了課，但是老師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)高度、了解深度和重視程度還不夠理想。

（二）教師與學(xué)生情況

目前地方史課程以非專業(yè)老師兼職居多。深圳支教組楊斌副校長是歷史專業(yè)教師，擔(dān)任地方史課程教材教法方面的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情和教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)進(jìn)度、制作課件，并通過示范課、講座培訓(xùn)等引領(lǐng)備課團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)工作。

通過對(duì)目前在校的三個(gè)年級(jí)地方是學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，情況如下：國語基礎(chǔ)和歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱;表達(dá)理解能力較差;對(duì)高中國語版歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況更差;學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備情況和地方史學(xué)科基礎(chǔ)更為薄弱;廣大師生對(duì)于非高考科目缺乏足夠的重視。一系列因素導(dǎo)致地方史課程的重要性沒有凸顯，課堂效果較差。

三、課程實(shí)施總體目標(biāo)與實(shí)施資料準(zhǔn)備

（一）總體目標(biāo)

通過研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，準(zhǔn)確掌握并能夠用五大核心素養(yǎng)正確解釋《簡明新疆地方史讀本》中的相關(guān)內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的田野考察，拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離;通過課程推進(jìn)策略和實(shí)踐研究，提升新疆地區(qū)廣大師生對(duì)于地方史的重視程度。提升一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課件制作技巧，提升課堂的觀賞性;通過課堂實(shí)踐與反饋，形成可推廣的新疆地方史教學(xué)案例;通過課題研究過程，增強(qiáng)廣大師生對(duì)偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨以及中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同。

（二）實(shí)施資料準(zhǔn)備

為保證課程順利實(shí)施，備課團(tuán)隊(duì)先后搜集了《新疆的若干歷史問題》、《新疆的反恐、去極端斗爭與人權(quán)保障》、《新疆的職業(yè)技能教育培訓(xùn)工作》等三個(gè)白皮書、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、《簡明新疆地方史》、《好課程是設(shè)計(jì)出來的》、《新課標(biāo)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中國近現(xiàn)代史》和《新課標(biāo)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中國古代史》等資料，為課程實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

四、課程實(shí)施內(nèi)容、策略、主要過程

（一）核心素養(yǎng)解讀

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，屬于核心理論;時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，屬于核心思維;史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑，屬于核心方法;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求，屬于核心能力;家國情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)，屬于核心價(jià)值觀。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。

（二）課程實(shí)施主要策略

1.以教材為基本抓手，詳細(xì)分析教材基本體例和結(jié)構(gòu)。利用國家行政區(qū)劃地圖、地形圖和各種專業(yè)地圖結(jié)合，立足“文化潤疆”的大格局，進(jìn)行“家國情懷”核心素養(yǎng)的浸潤，用課堂主陣地宣講愛國主義、培育和浸潤學(xué)生國家認(rèn)同觀念。

2.以《簡明新疆地方史》為基本參考，以此文字對(duì)課堂講解和補(bǔ)充。

3.按照2017版國家歷史課標(biāo)和簡明史讀本內(nèi)容為基本依托，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢和開發(fā)課程資源。堅(jiān)持馬克思主義唯物史觀，嚴(yán)格按照國務(wù)院新聞辦公室2019年7月21日發(fā)表的《新疆的若干歷史問題》白皮書的基本觀點(diǎn)和基本史實(shí)進(jìn)行甄別篩選。

4.利用節(jié)假日，課題組成員分組進(jìn)行田野考察，充分利用和開發(fā)喀什、和田、庫車、吐魯番、輪臺(tái)等新疆地區(qū)豐富的文物遺址遺跡作為課程資源，獲取一手史料，對(duì)課堂形成有益的補(bǔ)充。

5.集體備課，手把手對(duì)本地老師的專業(yè)化操作進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)老師“會(huì)教”，培養(yǎng)人人會(huì)做課程設(shè)計(jì)的教師隊(duì)伍。通過課程實(shí)施，本地教師隊(duì)伍凸顯出三個(gè)特質(zhì)：帶不走的師資隊(duì)伍;穩(wěn)定的地方史師資隊(duì)伍;擁有歷史核心素養(yǎng)和扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的地方史師資隊(duì)伍。

6.發(fā)揮深圳支教組教師的優(yōu)勢(shì)資源，充分利用支教組楊斌副校長后方名師工作室的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。發(fā)動(dòng)后方工作室優(yōu)秀成員，與喀什工作室成員組建集團(tuán)軍。采用“一對(duì)一”、“微備課組”等靈活形式，以公開課、示范課、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、線上教研活動(dòng)等平臺(tái)，促進(jìn)地方史課程師資水準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)的專業(yè)化建構(gòu)。

（三）課程實(shí)施主要過程

1.研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)唯物史觀等五大核心素養(yǎng)，熟知“課程內(nèi)容”中有關(guān)中國史方面的教學(xué)要求。

2.組織團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆的若干歷史問題》白皮書和第三次中央新疆工作會(huì)議精神。結(jié)合課標(biāo)解讀《簡明新疆地方史讀本》，做到能夠正確把握政治方向，在此基礎(chǔ)上用五大核心素養(yǎng)解釋教材的相關(guān)內(nèi)容。

3.田野考察，收集素材。提升課件制作技巧，設(shè)計(jì)相關(guān)課例。

4.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.課堂實(shí)踐與反饋。

五、課程實(shí)施的重點(diǎn)、關(guān)鍵問題和創(chuàng)新之處

（一）實(shí)施重點(diǎn)

提升喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)本校教師的地方史課堂教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，使地方史教學(xué)能夠從深圳援疆教師為主教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘＝處煹淖灾鹘虒W(xué)模式。

（二）關(guān)鍵問題

提升喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)本校教師對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中五大核心素養(yǎng)的解讀能力、課程設(shè)計(jì)能力以及課件制作水平。

（三）主要?jiǎng)?chuàng)新之處

《簡明新疆地方史讀本》教學(xué)屬于非高考科目，暫時(shí)還沒有引起廣大師生的重視。而且也沒有這門課程設(shè)計(jì)相關(guān)的課題研究，以及可以作為日常教學(xué)參考的教學(xué)案例。展開實(shí)施策略的探索填補(bǔ)了實(shí)踐層面不足，屬于創(chuàng)新之處。

六、課程實(shí)施過程中采取的主要方法

（一）文獻(xiàn)分析法

通過查閱文獻(xiàn)對(duì)地方史教學(xué)相關(guān)理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，撰寫文獻(xiàn)綜述。同時(shí)對(duì)國家有關(guān)地方史課程的大政方針進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。

（二）課堂觀察法

在課程實(shí)施過程中，我們通過觀察學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，獲得學(xué)生對(duì)課程的直觀反饋。同時(shí)，借助一定的技術(shù)設(shè)備如手機(jī)、錄像機(jī)等，全面、細(xì)致地觀察和記錄課堂。對(duì)于課堂觀察反饋，通過及時(shí)復(fù)盤和反思，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行迭代，優(yōu)化出更符合教學(xué)實(shí)際的課程方案。

（三）田野考察法

在課程實(shí)施過程中，備課團(tuán)隊(duì)老師利用節(jié)假日時(shí)間，在疫情防控政策允許的范圍內(nèi)，帶領(lǐng)喀什特高學(xué)生收集地方史素材，拉近課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，提升學(xué)生的課堂參與程度。更多時(shí)候通過各自的資源，利用線上視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)姆绞剑@取遺址遺跡的相關(guān)素材，保證課堂的鮮活度。

地方史策略研究取得了一定的成就，但是距離每位老師都能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都能高標(biāo)準(zhǔn)拿出優(yōu)秀的課例，還有一定距離。需要不斷的學(xué)習(xí)和探索。

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