小學低段“隨文寫話”的教學例談

黃云飛

摘要：在現階段語文課程的不斷改革過程中隨文練筆是一個關鍵的研究方向。教師應結合學生的年齡段特點，構建語言練習平臺，讓學生主動模仿句式，鍛煉表達方式;補充文本留白，深入人物心底，逐漸實現“善行無轍跡，善言無瑕謫”的學習目標

關鍵詞：小學低段;隨文寫話;教學例談

引言

在閱讀教學過程中，倘若沒有為學生提供言語實踐的機會，就會缺少有目的以及指向的一種動態發展形式的精神活動，也就缺少言語的不斷生成。在小學低段語文課程的教學匯總，教師應當適時地聯系文本，準確找出切入點，為學生構建隨文寫話的教學情境，讓學生通過嘗試性運用的方式展開練習活動，掌握表達方式，突顯語言個性，強化表達能力。

一、仿寫文本的經典片段，激發學生習作興趣

兒童具有一種模仿的天性，在寫作教學中模仿也是需要高度重視的教法運用。小學生在面對習作是普遍存在較強的恐懼感，然而對故事的復述卻有著特殊的興趣，倘若讓學生利用仿寫的方式進行習作練習，則可以使學生快速進入習作的練習活動中，進而大大降低學生實際操作時的難度，自然可以使學生產生高昂的習作情緒。不斷提高學生在習作學習中的快樂指數，也為小學習作教學活動注入全新的強大動力。在仿寫的實際操作過程中，教師需要注意的是仿寫片段的合理篩選，對文本的經典度以及仿寫難度加以考慮，方可有效提高仿寫練習的可行性。

例如，在講解《葡萄溝》課文時，教師可以組織學生進行文本的自主閱讀，梳理重點內容，然后帶領學生開展仿寫練習活動：這篇課文中描寫了眾多精彩場景，如：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下……，五光十色，美麗極了?！睂︻愃凭涫竭M行模仿，可以適當選擇相對熟悉的生活場景，寫一段精彩語句，其中需要注意中心的突出。學生多次閱讀文段，詳細分析這些句式，然后展開仿寫操作。有的學生描寫到：“到了秋天，樹葉一片一片的飄落到地下，有長的、短的、橢圓的、金燦燦的，好看極了?！庇械膶W生寫到：“到了夏天，池塘中游來各種各樣的魚，有黃色的，金色的、黑色的，小朋友都來欣賞，快樂極了。”教師應給予學生表揚，對學生的優秀表現給予肯定。教師可以明確的指定經典片段，組織學生進行仿寫活動，引導學生梳理操作思路，使學生產生仿寫感覺，進而達到理想表現。

二、以文本插圖為切入點，拓展學生想象空間

在小學語文課程的教材中，其中不僅課文內容是最容易引人注意的，而且還有生動形象的插圖。這些插圖體現著教材的特色，同時是傳統文化中精髓的傳遞途徑。小學教育階段的學生具有較差的觀察能力以及邏輯分析能力，其各項能力仍處于初期發展階段，通過深入分析以及梳理插圖，則會使學生不斷提高自身的觀察能力以及邏輯分析能力。

例如，在《狐貍分奶酪》課文的教學過程中，編者為課文搭配了一副完美的插圖。兩只可愛美麗的小熊在圖片中心，圖片的右邊則是一只狐貍，它手中拿著奶酪。在寫話的實際訓練中，首先教師應引導學生主動觀察插圖中所體現的內容，發現插圖中體現出小熊以及狐貍各自什么樣的神態、動作行為舉止和表情等。在此過程中，學生會發現狐貍臉上表現出一種狡黠的神情，并且它的兩個手中分別拿著大小不等的兩塊奶酪;反觀兩只小熊，一只小熊臉上表現出迷惑不解的一種神情，而另一只小熊也表現出十分困惑的神情，它們都仰著自己的小腦袋緊緊地盯著狐貍。在學生仔細觀察完以后，可以可以組小孩隨文寫話的鍛煉活動，要求學生充分發揮自己的想象力，并根據插圖中提示的信息編寫一個精彩故事。例如，有的學生描寫到：“從前在森林中生活著兩只小熊，它們都非常喜歡吃奶酪。有一天，它們在森林中玩耍，偶然間遇到一只狐貍，發現這只狐貍手中拿著大大的一塊奶酪。它們很久沒有吃到奶酪了，此刻很想嘗嘗，就想在狐貍那里討要一塊奶酪，但是狐貍卻拒絕了。一只小熊想到用它們手中的蜂蜜作為交換條件，狐貍答應了，將奶酪分成兩塊，送給了可愛的兩只小熊。”在此過程中，學生拓展了自己的思維空間，編寫了與課文內容不同的精彩故事，實現了寫話訓練的根本目的。在小學低段語文寫話教學實踐中，插圖屬于一項十分特殊形式的教育資源。部分插圖具有完整的信息體現，則少數插圖只體現部分信息。此時教師應引導學生充分發揮自己的想象力，通過自己的強大創造力編寫新的故事，寫出自己內心想寫的精彩內容。

三、續寫文本留白，強化寫話能力

在語文課程的隨文寫話教學實踐中，倘若教師善于察覺這些課文空白點，并為學生提供更多的鍛煉機會，要求學生以課文空白為中心展開想象，續寫自己覺得合理的精彩情節，勢必會大大提高學生的寫話能力。

例如，在《黃山奇石》課文的實際教學過程中，文中對“獅子搶球”“天狗望月”以及“仙女彈琴”等多處情節的描述十分簡略，是文章中很容易引人遐想的重要“空白點”。所以，教師可以在寫話訓練中從此處入手，通過多媒體展示黃山奇石的壯麗圖片，讓每位學生都可以直觀的觀察石頭的個體形態。然后教師可以引導學生根據真實圖片充分發揮想象，要求學生運用課文中描寫奇石的手法嘗試性的描寫黃山其他十分有意思的奇石。在這個教學過程中，學生可以通過多角度的細心觀察，發揮強大的想象力，續寫出十分精美的文段。

四、改寫古詩

小學語文課程的教材中所編入的古詩大部分淺顯易懂，教師應起到引導作用，讓學生運用白話文的形式改寫古詩。需要引起注意的是，教師在組織學生運用白話文改寫古詩是不能過于心急，必須建立在學生對古詩內容產生深度理解的基礎上。其中，依據詩句內容展開無限想象是完成寫話訓練的重點。想象能力實現豐富了，自然筆下生花。

例如，在古詩《回鄉偶書》的學習中，教師應趁熱打鐵鼓勵學生展開大膽想象，以故事的形式改寫古詩。學生具有濃厚的興趣，能夠積極參與其中，在學生想象力的驅使下愛，一個個形象有趣的精彩故事涌現紙上?！案膶懝旁姟毙问降碾S文寫話不僅能夠強化學生自身的想象力，而且能夠讓學生更好的展現自己的寫作能力，進而感受創作學習的愉悅感。

結語

在現階段語文課程的教學過程中隨文寫話是最常運用的一種教學手段，更是學生語文核心素養不斷提高的關鍵。倘若教師能夠采用更加創新以及靈活形式的手段展開課堂教學，勢必會強化隨文寫話教學的質量。

參考文獻：

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[2]鄭聞雯.看圖寫話，點燃學生的想象力——談如何落實小學語文看圖寫話教學[J].華夏教師，2019（18）：51.

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