激發學生思維火花，讓作文“活”起來

陳小華

摘要：由于許多學生對作文課常常缺乏學習興趣，心存恐懼，因此作文課課堂教學必須及時進行重大改革，應一并整改，過去語文教師課堂上課大多采用作文滿堂灌的教學方法，采用傳統情景互動教學法、范文逆向教學分析法以及問題討論法，同時還應加強作文課的訓練，以盡快適應信息時代的發展需要。中學語文教師應從學生多方面、多角度積極培養廣大學生學好作文的學習興趣，積極主動引導廣大學生好好做生活過程中的一個有心人。激發他們作文創作的藝術靈感，點燃他們創作思維的生命火花。

關鍵詞：激發靈感;自由表達;激活思維

引言：在新課改背景下的作文課堂教學中，想要能讓新的作文教學課堂“活”起來，就得充分關注中小學生的群體個性性格差異，豐富新的作文教學訓練活動形式，讓學生更加易于上手動筆、樂于語言表達。如何正確指導初中學生正確進行初中作文寫作訓練，是每個中學語文教師都要面臨的巨大挑戰，更是他們需要深入學習探究的重要課題。

一、課堂教學的改革

（一）創設情景教學法

教師必須改變過去的教學方法，將寫作的主題置于特定的模擬環境中，讓學生親身體驗這種感覺，甚至充當起情景里的角色，從而領悟與寫作有關信息，以完成寫作。例如，想要構建一個場景，那么老師可以先在較短的時間內解釋要求，然后設置場景以便學生準備作為一個整體的活動。例如，在籃球比賽中，第一類是球員，演員需要體驗在球場上的情緒，評估隊友和其他隊友并為特定目標進行合作。另一種類型是觀眾，主要負責對球員表現的判斷，對特定球的評估，對組織的評估以及對整體實力的評估，并且還可以要求學生寫出整個體育場的氛圍，寫明裁判員的工作，裁判員處罰的公平性等。這些方案主要由教師設置，可以激發學生的思考，準備和提供盡可能多的方案來編寫。準備就緒后，就可以開始活動了。學生在活動過程中必須認真觀察，認真對待，客觀分析，形成詞匯，然后老師進行最后的總結和評估[1]。稍后將討論具體方法和匯總評估方法。通過上述方案設計，學生可以身臨其境，真正完成自己的工作。當有個人經驗時，構圖具有特定的內容，豐富的內容和生動的場景，能夠在很大程度上提升學生的寫作能力，使學生編寫處豐富的作文內容，將每種不同的學習經歷融會貫通，使作文題材選擇有了合理取舍，文章結構有了一定主次，避免了"千人一面"的各種雷同作文現象，更重要的一點是有效提高了廣大學生參與學習的熱情，從被動積極接受學習變為主動積極參與，學習效果獲得有了明顯性的改善，作文書寫水平等也有了較大幅度提高。

（二）范文逆向分析法

作文課的范文分析往往以教師和材料為中心，像分析課文一樣，教師指出它好在哪里，運用了哪些寫作方法，哪里是學習的重點等等。從頭到尾，學生都是一種被動接受的狀態，無法主動思考，教育效果差。在新課改要求中，教師可以選擇學生感興趣的問題，將范文的分析轉變為反向分析，并落實以學生為中心理念，或是從一些刊物中找到優秀的文章，將較好的作文主體教給學生，讓學生思考如何進行寫作。最后，從學生的作文中抽取一部分較好的作文進行共同學習，使每名學生都能夠取其精華，以發現異同，學習彼此的長處，提高學生的分析作文的綜合能力，以提供更好的激勵，加強中學生對作文寫作的興趣。例如，在談論撰寫市場調查報告時，教師可以選擇學生更感興趣的計算機購買為主題，并尋找與購買計算機有關的市場研究報告。因此，組織學生進行以下討論：如果您是消費者，那么您最感興趣的是什么？學生積極參與討論，在質量，服務，使用，軟件，品牌和價格等許多方面提出了問題。使學生能夠在實踐中積極思考，并且這些實踐問題就如同范文一樣，促進學生思維能力的發展，同時，學生還可以根據這一話題展開聯想，提出自己的想法，而不是教師的一味引導，學生沒有思考及判斷時間，這也是范文逆向分析的有效形式。

（三）討論教學法

教師可以在課堂上對其他學生的寫作需要和自己的理解進行評估和討論。這種方法是雙向交流，每個人都參與其中，學生可以更好地了解不同風格的寫作要求和寫作特點，以促進和提高，這也是重新創造的過程。在學生發表評論時，所有接受評論的學生都必須記錄自己的觀點并修改其寫作。這不僅激發了學生的學習熱情，而且提高了口頭交流和總結能力[2]。

二、加強作文訓練

語言表達分陳述和書面寫作兩種，傳統作文教學只注重書面寫作，忽視了陳述的練習，而且在激勵學生寫作興趣上也做得很不夠，不能充分全面地考查學生的表達水平、理解能力。而陳述在當今社會的交際中又特別重要，所以陳述的練習必須加強。

（一）每日一練活動

每一節語文課前5分鐘，老師可以進行語言陳述練習，學生可以2分鐘自由發言，老師可以給出適當的解釋。語言陳述練習要求學生在下課后做好準備，并在上課時即暢所欲言。為了防止學生偷懶而選擇將范文套用，老師會針對他們說的內容提出相關的問題，例如創作動機，創作感受等。通過這種方式，學生可以理解寫作應該發自情感而不僅僅只是寫作。

（二）充分利用課余時間

教師可以通過利用業余時間來組織有意義的競爭活動，例如討論，演講等，以培養學生對觀察的敏感性，并指出問題的所在，同時增強語言表達和反應能力。這些教育活動和藝術組織的成功仍然集中在材料的選擇上，材料的內容應選取大多數學生都感興趣的內容，必將充分激發廣大學生的創作興趣，活躍廣大學生的創作思維，綻開活動靈感的生命火花，從而有效提高廣大學生積極參與的活動積極性[3]。

三、結束語

實踐證明，通過以上的工作做法，不僅有效的主動激發了對學生語文寫作的學習興趣，拓寬了學生的語文寫作運維思路，提高了學生寫作做人文的品味，促進了學生主動寫作探索、主動創新發展。總之，提到學生的作文能力的方法多種多樣，有待于我們全體教師去探索，去發現。

參考文獻

[1]李春梅. 點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養[J]. 讀寫算， 2019（6）.

[2]黎超群. 點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（032）：P.77-77.

[3]王溢. 小學語文課堂中激發學生思維的教學策略新探[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（007）：186-186.

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